語文天地

2023年04期

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《語文天地·初中版》主管單位：哈爾濱師范大學主辦單位、哈爾濱師范大學。本刊拓展青少年知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，豐... 展開

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語文大單元教學研究現(xiàn)狀及未來展望 語文課改已經(jīng)進入深水區(qū)，隨著對學習如何真實發(fā)生，怎樣才能幫助學生主動建構學習意義等議題的重視和研究的深入，大單元教學開始成為教育教學研究者和實踐者的選擇，大單元教學設計更被認為是撬動課堂轉型的一個支點。語文大單元教學的理論和實踐探索方興未艾...
核心素養(yǎng)導向下的小學語文大單元教學設計 2022版《義務教育語文課程標準》突出學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學語文教學理應將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為基本價值取向。改變單篇教學思想，將文本置于單元教學體系之中，實現(xiàn)語文教學從單篇或課時向一個有機的教學單元轉變。通過單元教學設計，將教師教學...
大概念視域下高中語文單元教學整體設計 大單元教學是新課改倡導的課程實施方式，是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的重要路徑。就語文學科而言，長期以來都是實施單篇教學，那么如何打破單篇教學慣例，轉變?yōu)閱卧虒W呢？單元教學強調整合課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學秩序，基于核心概念進階設計，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)...
大單元任務驅動下的習作教學 統(tǒng)編版小學語文教材的編排遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律以及核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，學習任務的安排體現(xiàn)連貫性，注重單元整體規(guī)劃。教學中應遵循教材編排的特點，著眼大單元大任務的整體驅動，助推學生語文素養(yǎng)的提升。接下來文章將以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第八...
大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐 移動互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了小學生信息獲取渠道與知識獲取途徑，同時改變了學生的學習習慣。小學語文課堂不再是學生獲取知識與信息的唯一途徑，因此，傳統(tǒng)課堂教學模式難以滿足課程改革需求以及學生日益增長的個性化發(fā)展需求。在此形勢下，小學語文教師應當積極轉...

語文教學中實現(xiàn)人文性的困境與對策 語文學科的基礎是工具性，是在“求真”；在教學過程中更好地彰顯人文性，實現(xiàn)對語文的品味與升華，則是在“求美”。只有更好地平衡語文教學中的工具性和人文性的關系，才能使語文教學體現(xiàn)出最大的價值，煥發(fā)出最燦爛的光輝。一、人文性在語文教學中的地位 ...
語文課程思政如何才能潤物無聲 新時期學校思政工作要加強親和力、針對性，充分利用其作用，引導初中生健康發(fā)展。同時，把課程思政納入到不同學科的具體教學之中，使之產(chǎn)生一種有效的協(xié)同作用，使它在文化知識的傳授中得到最大程度的體現(xiàn)，從而使“立德樹人”的教育目的得以實現(xiàn)。在課程改革...
核心素養(yǎng)視域下古詩詞教學的小初銜接 古詩詞的學習在小學、初中、高中應當一以貫之。統(tǒng)編版小學語文教材增加了大量的古詩詞內(nèi)容，為培育學生的古詩詞素養(yǎng)提供了重要的載體。古詩詞教學，不僅僅要關照本學段學生的具體學情，還要關照學生的可持續(xù)發(fā)展，做好銜接教學，如小升初的銜接、初升高的銜接...

《故都的秋》悲涼的五副面孔 《故都的秋》是一篇頗具特色的寫景抒情散文，全文以“悲涼”為基調建構了五幅秋景圖。研究該散文者，大多立足于“清”“靜”“悲涼”的文眼籠統(tǒng)地解讀五幅秋景圖，而忽視“悲涼”在五幅秋景圖之間的層次關聯(lián)。深入文本分析可以發(fā)現(xiàn)，“秋晨院景圖”的悲凄味、...
《孔乙己》敘事視角新探 《孔乙己》是經(jīng)典文學作品，在中學語文閱讀教學中已有不可計數(shù)的理論剖析以及教學策略，但大多數(shù)的教學設計都是從閱讀者的角度入手。初中語文課程標準中有關于核心素養(yǎng)內(nèi)涵、對于審美創(chuàng)造的要求，義務教育階段提出：“審美創(chuàng)造指學生通過感受、理解、欣賞、評...
《十一月四日風雨大作》中家國情懷的現(xiàn)實意義 十一月四日風雨大作宋·陸游僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。陸游是我國南宋著名愛國主義詩人，一生筆耕不輟，也是中國歷史上創(chuàng)作詩歌最多的詩人，對后世影響深遠。特別是詩歌中散發(fā)出的發(fā)自肺腑的家國情...
跨越時空的聆聽 眾所周知，古詩常常含有各種意象，這些意象經(jīng)過詩人情感的渲染而具有別樣的意味。賞析古詩不能不研究意象，意象不僅有著詩人主觀的“意”，而且有著客觀的“象”，其包含主觀與客觀兩方面，教師要引導學生透過“象”去揣摩詩人的“意”。初唐詩人張若虛的經(jīng)典...

《涉江采芙蓉》中的兩個“誰”辨析 《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，位于統(tǒng)編版高中語文必修上冊“古詩詞誦讀”中，篇幅雖短，但它在抒情主人公的情感表現(xiàn)上達到了極高的藝術水準，甚至引起了諸多的探討。對詩中兩個“誰”的探討，能夠幫助師生開拓詩歌的解讀空間，引導學生更進一步領悟詩歌...
敘事類散文與小說的多維差異 在中學語文教材中，敘事類散文和小說占了很大比重。敘事散文和敘事小說都是對一件事或幾件事的敘述。但寫人和敘事往往是分不開的，二者交織在一起為了抒發(fā)感情，闡明事理。正因為如此，敘事散文和敘事小說逐漸被混淆，人們只看到了它們的相似性，卻忽視了兩者...
戰(zhàn)：試論《寡人之于國也》中的歷史情境 文言文是語文教學中的重要內(nèi)容，也是教學難度比較大的內(nèi)容。難度大的原因主要有二。一是語言深奧難懂。一般而言，時代越早的古文越難以理解，如《尚書》《春秋》等先秦文獻，今人讀來，常覺佶屈聱牙。二是歷史文化背景復雜。暫且不說節(jié)選自史書的人物傳記，單...
燃燒的心 高爾基的作品有浪漫主義和現(xiàn)實主義兩種類型，都能夠描繪人性中的美好、人類的高尚品德，其中不乏對英雄的塑造與贊美。代表作有《伊則吉爾老婆子》?！兜た隆肥恰兑羷t吉爾老婆子》中的第三部分，塑造了丹柯這個勇于追求自由、敢于戰(zhàn)斗的英雄形象。浪漫主義作...

如何指導小學生寫好“經(jīng)過” “經(jīng)過”是小學生在寫人記事類習作中表達的重點內(nèi)容，但也是學生習作中的攔路虎，明明是習作要求把相關事情的“經(jīng)過”寫清楚、寫具體、寫生動，學生寫起來要么干巴巴的幾句話帶過，要么就是有東西也寫成了流水賬。造成這種情形的重要原因是學生缺乏架構“經(jīng)過...
高中作文教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略 在新課程改革的大背景下，對學生進行邏輯推理的訓練已日益受到學校和教師的關注。中學是一個人最活躍的時期，所以，教師應鼓勵學生從生活中尋找靈感，將實際生活與理論學習相結合，加深對教材內(nèi)容的理解，形成自己的邏輯思維體系。如果讓學生擁有較好的邏輯思...
在習作起步中夯實作文基礎 梳理統(tǒng)編教材的習作系統(tǒng)，除了每冊安排的習作單元專項能力訓練外，各個單元習作大致有記實作文、想象作文以及簡單應用文等幾種類型。三年級是學生習作的起步階段，教師要著力在培養(yǎng)學生的習作興趣、增強習作自信、夯實習作基礎和學會評價修改上下功夫。一、...
談小學語文習作教學中的“讀寫聯(lián)動” 小學語文統(tǒng)編教材突出體現(xiàn)了“讀寫聯(lián)動”的編寫原則，并以此貫穿整個習作教學，形成了讀是寫的基礎、寫是讀的升華的互動態(tài)勢。教師在語文教學活動中，需要立足課文，精準把握文本中能夠實現(xiàn)讀寫聯(lián)動的對應點、結合點和提煉點，引導學生在讀中學寫、以寫促讀，...

新高考背景下高中語文閱讀教學的創(chuàng)新與實踐 隨著“雙減”政策的逐步實行，高考語文命題強調深化基礎，彰顯能力素養(yǎng)導向及服務選才功能的特點越來越受到人們的重視。其中，閱讀試題在“落實立德樹人，凸顯核心價值”“嚴守穩(wěn)中求新，緊扣語文素養(yǎng)”“強調文本情境，注重因文設題”等方面也做出了重大調整...
基于語文核心素養(yǎng)的初中思辨性群文閱讀教學探究 2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在我國由官方第一次較為明確地提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）在7～9年級的內(nèi)容中就專門提出思辨性閱讀要關注思維過程和思維方法，注重整本...
提高閱讀速度的三種方法 統(tǒng)編版教材編者在設置每學年一次的閱讀策略時，將提高閱讀速度作為新時代背景下重要的閱讀素養(yǎng)，并在五年級上冊第二單元專題設置了相關的語文要素，旨在引導學生快速、精準地獲取信息，全面提升閱讀不同文體的速度，助力學生借助不同的形式和策略展開高效閱讀...
依托關鍵問題實現(xiàn)深度閱讀 受傳統(tǒng)教學理念限制，當下閱讀教學中教師往往是提出相應的要求，組織學生圍繞文本尋找信息來解決問題。這種將學生的認知思維停留在“理解”層面的閱讀是膚淺的，無法達成對文本的深度閱讀。因此，教師要利用關鍵問題的設置，引領學生不斷朝著文本的內(nèi)核邁進，...

指向語用能力提升的“實用性閱讀與交流”任務群教學探究 “實用性閱讀與交流”學習任務群是高中語文必修課程七大任務群之一，旨在聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富學生的情感體驗，在語言實踐中提升其閱讀與交流水平。其中，“閱讀”與“交流”是貫穿“實用性閱讀與交流”學習任務群的核心，也是語言建構與運用的關鍵。在教學中，...
以提高小學生語言素養(yǎng)為旨歸的古詩教學策略 古詩是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，精練的語言文字蘊藏著無限的人文情懷。通過古詩教學提高語言素養(yǎng)，教師既要繼承“吟詠誦讀”的詩教傳統(tǒng)，又要指導“聯(lián)想明意”的學習方法，還需要運用“創(chuàng)境補白”，達成學以致用的目標。一、吟詠誦讀，培養(yǎng)語感力語感能力不是...
從“做人的道理”突圍 許地山先生的《落花生》曾收入多個版本的小學語文教材，統(tǒng)編教材保留了這一經(jīng)典老課文，安排在五年級上冊第一單元。課文所在單元的語文要素學習目標是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，這與以往教材安排學習的重點體會“做人的道理”區(qū)別很大?？?..
以信息為載體，漸入古詩“三意”之境 詩歌作為抒情言志的文學體裁，往往以豐富、生動的意象為載體，將所言之志潛藏在字里行間。解讀古詩應根據(jù)詩歌創(chuàng)作的特點，循序漸進地引領學生漸入詩歌佳境，在捕捉信息、整合信息和超越信息過程中漸入古詩“意象”“意境”“意趣”的“三意”之境，還原詩歌魅...