探究式教學法在初中物理教學中的應用策略分析

【摘要】隨著我國教學體制改革的逐步深化，中學物理課堂也要把握課程改革的方向，及時更新教學方法，不斷更新教學思維，提高教學效率.本文以《義務教育物理課程標準（2022年版）》為導向，介紹研究式教學法在初中物理課堂教學中的意義和作用，并根據(jù)教育心理學的認知發(fā)展思想、建構(gòu)主義理論，研究式教學法在初中物理課堂教學中的實踐依據(jù)，并探討探究式教學法如何更高效地輔助初中物理教學，指出可以賦予學生更多的實踐內(nèi)容，提升學生參與感和體驗感，給學生提一些問題、留一段時間、做一項任務，讓學生成為課堂的主體，最大程度地提升教學效率.

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學法；課堂教學

1 緒論

1.1 時代背景

隨著時代的快速發(fā)展，培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)人才成為社會發(fā)展的必然要求.因此，我國教育部制定了《義務教育的物理課程標準》，并闡述了義務教育物理科目是一個以實踐性為核心的自然課程，與小學科學和高中物理課相銜接，與化學、生物等教學密切相關(guān)，同時具備基礎(chǔ)性、實用性的特征.初中教育改革沖擊著老師的教育思想和教學模式，教師不僅要擔任知識的傳遞者，還要引領(lǐng)學生體驗科技探索環(huán)境，掌握科學技術(shù)方法，培養(yǎng)科技思維習慣.基于此背景，探究式教學法被擺在更加重要的位置上，把探究型課堂教學有效地運用到中學物理課堂教學中成為廣大初中教師需要認真思考的問題.

1.2 探究式教學法的發(fā)展現(xiàn)狀

探究式教學法是在課程改革的背景下應運而生的，是經(jīng)過反復運用與驗證的教學方法.探究式教學法最早是由杜威提出的，該方法要求學生不僅僅學習科學知識，更重要的是學習科學研究的過程與方法.如今，我國對于探究式教學法的研究仍然在開展中，許多教師都積極運用探究式教學法進行教學，但是探究式教學方法受到課程性質(zhì)、學生個人特點等因素的影響，在實施時需要教師靈活地運用、調(diào)整.

2 探究式教學法的內(nèi)涵及其特點

2.1 探究式教學法的內(nèi)涵

探究式教學法，最早是由美國杜威提出的，是指學生在學習新的知識時，教師給出一些問題與經(jīng)驗，學生通過小組討論、實驗、查閱資料等方式進行分析問題，找到解決問題的方法，掌握新的知識，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式.它聚焦于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將抽象的知識概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情境，既符合教育教學規(guī)律，又貼近生活實際.

2.2 探究式教學法的特點

2.2.1 主動性

在教學過程中，探究式教學法將學生視為學習活動的主體，從學生的角度出發(fā)，通過學生的學習活動、心理活動、經(jīng)驗活動等來展開教學.學生在參與教學活動過程中，能夠以自己的實際經(jīng)驗和原有知識為基礎(chǔ)，進行探索、發(fā)現(xiàn)、獲得真知，并通過自身的加工方式將新的知識進行調(diào)整、加工，而后納入自己的認知結(jié)構(gòu)中.在探究式教學法的推行下，教師是以組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn)，只能間接地引導學生思考與探究問題.

2.2.2 實踐性

探究式教學法不僅以學生為主體展開，還以實踐活動為主線展開.在探究學習中，學生能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過實驗操作，進行分析、探索問題，從而完成教師布置下來的探究任務.例如，在物理實驗課中，學生們在教師的引導下，通過虛擬實驗室進行問題探究，這有助于調(diào)動學生頭腦中的理論知識，使理論知識應用于實際問題，用實踐活動促進學生發(fā)展.

2.2.3 過程性

探究式教學法不同于其他教學法，因為探究式教學法更加注重學習過程和學習結(jié)果的和諧統(tǒng)一，不但關(guān)注學習過程，還注重學習結(jié)果.另外，探究式教學法更加重視挖掘?qū)W習過程中潛在的教育因素，如教師的人格力量、思想、言行、威信等.知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展的過程是探究式教學法所追求的學習過程，一個完整的過程能夠幫助學生實現(xiàn)探究的完整性，使學生先發(fā)現(xiàn)問題、再分析問題、最后解決問題，經(jīng)歷一個完整的科學研究過程.

2.2.4 開放性

探究式教學法的教學目標十分靈活。（剩余3264字）