“學(xué)—研—展—行—評(píng)”教研模式的思考與實(shí)踐

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當(dāng)前，部分區(qū)域教研存在“教研員研而不教、教師教而不研”的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域教研淺表化，未能形成教研合力。根據(jù)今年國(guó)測(cè)報(bào)告反饋，順德區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在“學(xué)生學(xué)業(yè)水平較高，但學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)意表達(dá)能力有所下降”“學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀興趣不濃，閱讀方法和策略不足”的問(wèn)題；一線教師缺乏理解和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效抓手，而教研員多從自身教研興趣點(diǎn)出發(fā)組織教研活動(dòng)，基本按照“確定教研點(diǎn)—遴選分享老師—組織教研活動(dòng)”的模式開(kāi)展教研活動(dòng)，導(dǎo)致教師被動(dòng)接收信息、參與度不高的問(wèn)題。（剩余2427字）