七彩語文·教師論壇

2024年12期

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《七彩語文(教師論壇)》于2015年1月正式創(chuàng)刊，由華東師范大學語文教育研究中心提供學術指導。雜志緊密聯(lián)系基礎教育課程改... 展開

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教育教學

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找準融合點，實現創(chuàng)意表達 【摘要】在閱讀教學中，找準文學閱讀與創(chuàng)意表達的融合點，是進行創(chuàng)意表達的先決條件。教學時，教師可以從主要標點、課文插圖、課文留白、文本細節(jié)、求異思維等方面深入閱讀，從而提高學生創(chuàng)意表達的能力。【關鍵詞】文學閱讀創(chuàng)意表達融合點語文...
基于“表達本位”的文本研讀 【摘要】在閱讀教學或引導學生自主閱讀的過程中，不妨以“指向寫作”為目標和導向，引領學生以寫作的視角去審視文本，去發(fā)現、賞析、借鑒、運用文本的表達妙處，涵養(yǎng)學生“文章怎么寫”“為什么這樣寫”的語文閱讀思維。以寫促讀，以讀導寫，提升學生的語...
高中語文思辨性閱讀教學的實踐方法 【摘要】語文教學越來越關注學生思維能力的培養(yǎng)，教師可將思維導圖、有效對話、隨文寫作融入閱讀教學中，探索思辨性閱讀教學的新方法，在教學實踐中總結不同教學方法，以達到對學生思維結構、思維品質、思維深度的助推作用。【關鍵詞】高中語文思辨...

追求語文“理解教學”的境界 【摘要】 “理解”的實踐是解決人類許多問題的哲學指引，也是解決許多教育教學困惑的不二良方。建構“理解教學”理論，發(fā)現文本的意義，并與之相知、同行、相守，為語文教學開辟更廣闊的實踐空間。【關鍵詞】理解教學教學觀實踐 “理解”是一個充...
“基于理解意義實踐”的理論旨趣和實踐意蘊 【摘要】侍作兵老師提出了具有普遍指導意義的小學語文“理解教學”主張，探索出了具有實踐價值的教學模式。該教學主張具有鮮明的特點，對教學有重要的啟示，其“理解”是基于尊重的意義實踐，是教學的學術主張，也是實踐的范式。【關鍵詞】理解教學 ...
簡簡單單教語文 【摘要】教師應將教學內容轉化為學生能觸摸、能參與的學習活動，讓學生聽得懂、學得會、有成長。課堂是教師實踐的場地，教師要練好基本功，巧設教學活動，有效整合文本，精準找到教學內容，循著學生的思維，與他們一同走在成長的路上。【關鍵詞】簡單...
“半”個語文老師 【摘要】只有真心熱愛教學工作，方能以專業(yè)研透教材，以恒心練就品格。語文教學功底的鍛造，需要一步一個腳印，發(fā)現不足，努力改進，不斷提高，最終走向成功。【關鍵詞】語文教師研究教材教學實踐初識范建健老師是在2011年，學?；I備江蘇省...

借助有聲圖書錄制，探尋表達奧秘 【摘要】在《海底世界》的教學中，教師通過創(chuàng)設真實具體的學習情境，讓學生在完成系列任務的過程中去積累語言、閱讀和交流。學生通過朗讀理解文字，通過表達運用語言，語言能力得到鍛煉和發(fā)展。【關鍵詞】朗讀任務情境表達實踐活動教學實錄 ...
家國情懷在大單元語文教學中的實踐探尋 【摘要】低年級革命文化單元的教學，可以“家國情懷”為主題，從大單元視角構建革命文化學習任務群，以紅色革命文化為切入點，開展為期一周的沉浸式全學科學習活動，引導學生深入了解課文內容的歷史背景，提高學生的語文素養(yǎng)。【關鍵詞】家國情懷革...
“有目的地閱讀”策略單元語文實踐活動探究 【摘要】教學“有目的地閱讀”策略單元，可在單元整體教學視域下，明確單元和課時目標，以及目標達成的過程，合理規(guī)劃語文實踐活動。閱讀策略的習得和體會語言文字應是相互交融、互相成就的。【關鍵詞】閱讀策略單元有目的地閱讀實踐活動閱讀任...
有序組織描寫，突出動態(tài)變化 【摘要】習作評改課，教師可通過明確寫作范疇、參考優(yōu)秀例文、組織修改實踐等任務，經過具有針對性的評改活動，讓學生發(fā)現習作中存在的問題，尋求寫好一處景物的方法，進而提升評改思維能力和文章鑒賞能力。【關鍵詞】景物描寫學習任務評改活動 ...
語文課標視域下小學語文大單元教學策略探究 【摘要】大單元整體教學符合語文“學習任務群”情境性、綜合性、實踐性的特點，是落實“學習任務群”教學的最佳抓手。為進一步提高語文課堂教學質量，深入探究語文課標視域下小學語文大單元整體教學策略，教師可從提煉單元大概念、創(chuàng)設大情境、開展關聯(lián)性...
跨學科視域下的教學資源的整合 【摘要】語文課標將第一學段的跨學科學習的內容分為日常生活類和文化活動類，除此之外，跨學科學習的內容還可以從教材中探得，在生活實踐中尋得。聚焦學生日常生活中浪費糧食的問題，整合教學資源，開展學習、觀察、記錄、表達等活動，培養(yǎng)學生節(jié)約糧食的...
讀寫誦一體化教學策略與實踐 【摘要】在讀寫誦一體化理念下，教學設計需要抓住文本特質，以誦為法，通過讀誦連通來理解品悟；準確提煉語言樣本，由讀到寫，通過讀寫聯(lián)動來遷移建構，真正實現讀寫誦一體化。【關鍵詞】讀寫誦一體化文本特質讀誦聯(lián)通讀寫聯(lián)動讀寫誦一體化是...
單元整合，讓習作教學循序而進 【摘要】單元整合要關注單元內各個板塊的關系，鏈接單元與學段，在準確解讀教材的基礎上，把握教學目標。以“我的拿手好戲”習作教學為例，基于學生的認知起點，教師應充分發(fā)揮教材的示例作用，為學生的單元習作搭建學習支架，進而讓習作教學循序而進。 ...
生活情境，創(chuàng)意表達 【摘要】情境教學是提高學生語文學習興趣及效率的重要方法。巧創(chuàng)生活情境，將蘇軾的《江城子·密州出獵》和《定風波（莫聽穿林打葉聲）》進行聯(lián)讀，引導學生在情境中比較二首詞的異同，深刻理解蘇軾的人生哲學。學生根據情境進行創(chuàng)意表達，從而...

以問題助推小學整本書閱讀 【摘要】自主閱讀的核心是提出問題并回答問題。以《西游記》為例，整本書閱讀可以問題進行助推：分階段提出問題，培養(yǎng)閱讀興趣；多策略解決問題，發(fā)展閱讀能力；全視角反思問題，積累閱讀經驗。借助以上步驟，真正實現自主閱讀。【關鍵詞】整本書閱讀...
整本書閱讀的讀后分享方法探析 【摘要】整本書閱讀的讀后分享，能最大限度實現學生由個體閱讀走向集體共讀。學生在交流中讀出人物形象，增強情感體驗，習得語言，發(fā)現自我，視野、思想和價值觀在層層推進、不斷深入的交流碰撞中成長、成熟。【關鍵詞】整本書閱讀讀后分享交流 ...
感性提問：整本書閱讀的導讀策略 【摘要】教師可運用提問策略，從書名、封面、目錄、插圖等直觀可感處進行感性提問，用具有層次性、開放性的問題開展整本書閱讀的導讀教學，通過一系列相互關聯(lián)、層層深入的活動，幫助學生改變被動閱讀狀態(tài)，激發(fā)學生積極思考，深入理解文章內容，讓整本書...
規(guī)范語文教學，探索高效教學之路 【摘要】語文教學的成效與目標之間必然會存在一定的差距，語文課堂教什么、怎么教，也一直是語文教師持續(xù)探索的問題。規(guī)范語文教學，可以加強語文學科的科學性，從而提升教學的效率和質量。因此，教師需規(guī)范讀寫教學，強化讀寫的聯(lián)系，用科學方法指導學生...
讓情緒自由流動 【摘要】教師要關注閱讀的延展性，隨時關注和課文有關聯(lián)的信息，并將其引入課堂，滿足學生不同的閱讀需要。學生在源源不斷的零散閱讀之后，自然會形成好的閱讀習慣，匯集豐富的閱讀資源，積累閱讀能量。【關鍵詞】延展閱讀關聯(lián)閱讀閱讀資源在開...
寓言教學要強化五個“意識” 【摘要】寓言教學中依然存在“事”“理”割裂，鏈接拓展、延伸資源失當等問題。在教學中，教師應從寓言的文體特質出發(fā)，強化文體、編者、讀者、作者、師者等意識，讓學生的學習真正深入。寓言教學既要探本求源，把握本義，也要聯(lián)系實際，獲得新知。【關...
讀寫融通：初中名著閱讀教學的應然追求 【摘要】基于初中名著閱讀現狀，教師可從語文課程整合角度，將名著閱讀教學與課文教學、寫作教學融通，凸顯語文學習內容的整體性和關聯(lián)性，使得學生在創(chuàng)設的學習情境中拓寬生活視野，豐富寫作素材，從而助推名著閱讀教學走向深處。【關鍵詞】名著閱讀...
基于核心素養(yǎng)的古詩吟誦創(chuàng)意活動研究 【摘要】吟誦是我國傳統(tǒng)的古詩學習方法。教師可通過古詩吟誦創(chuàng)意活動的設計，把古詩閱讀、戲劇寫作、詩歌寫作、譜曲吟誦和戲劇表演等語文讀寫任務有序綜合，以讀促寫，提升學生的鑒賞、寫作、吟誦和表演等多方面的能力。【關鍵詞】古詩吟誦創(chuàng)意讀寫...

價值旨歸：從“知識本位”到“素養(yǎng)導向” 【摘要】 “素養(yǎng)導向”越來越成為當下語文教學的共識，在古詩教學中，教師可圍繞整體建構、深度對話和合作研究三個方面，探索從“知識本位”轉向“素養(yǎng)導向”的教學策略。【關鍵詞】知識本位素養(yǎng)導向古詩教學案例回放 2019年，我在執(zhí)教四年...
文言文：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染與體悟 【摘要】文言文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在文言文教學中，教師要把準學段循序漸進、螺旋進階的特點，找準學與教的結合點，基于文言文的言語特點和文本類型，在讀出腔調、通曉文意、講述故事、培養(yǎng)思維上有策略地教學，從而培育學生的語文素養(yǎng)。...
運用圖像資源助力小學語文閱讀教學的策略探究 【摘要】圖像資源可以起到提高學生閱讀能力的作用，在圖文對照關聯(lián)過程中，學生通過對圖像資源的辨析，可以加深對閱讀內容的理解，迅速提煉閱讀梗概，提升閱讀效果。【關鍵詞】圖像資源助力閱讀教學目前，各學段的學生都存在難以找到適合自己的...
基于“生活教育”理論的小學新體驗作文教學實踐 【摘要】基于陶行知的“生活教育”理論，小學新體驗作文教學旨在搭建課堂與生活的橋梁，創(chuàng)設真實的生活體驗情境，引領學生進行親身體驗，強調“現場作文教學進行時”。該教學方法從課程模型、表達形式、教學序列等方面進行實踐探索，致力于使學生實現“體...
項目化學習視域下的單元整體教學 【摘要】項目化的單元整體教學，是一種建立在學生完成研究成果基礎上的探究性學習，旨在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和個體實踐能力。項目化的整體課程設計思路可遵循創(chuàng)設驅動學生深入學習的問題，構建帶動學生高效學習的活動，展示體現學生個性學習的成果的理...
初中寓言教學“進階課堂”的探索與實踐 【摘要】 “進階課堂”是以核心素養(yǎng)為綱的結構化教學方式，主張教學設計有深度，情境創(chuàng)設有高度，師生對話有溫度，問題解決有坡度，作業(yè)布置有梯度，教學評價有維度，以學習方式的變革提升課堂廣度、厚度、溫度，對素養(yǎng)本位、學為中心、學科育人的教學理念...
淺談鄉(xiāng)土文化與農村初中語文教學活動的有效融合 【摘要】初中語文教學作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學內容和方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，直接影響著學生的文化認同和心智發(fā)展。農村初中語文教學活動需深入探索有效融合鄉(xiāng)土文化資源的方法，實現教育教學的全面發(fā)展，提高農村學生的綜合素養(yǎng)。【關鍵詞】...

文化創(chuàng)新：淺談現代信息技術賦能小學書法教學 【摘要】書法是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，書法教學承載著獨具民族風情的教育特質。將先進的信息技術應用于書法教學能夠極大地改善教學效果，豐富教學素材并拓寬教學渠道，讓學生在開放的學習環(huán)境中掌握書法藝術。【關鍵詞】信息技術小學書法...