七彩語文·教師論壇

2024年10期

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《七彩語文(教師論壇)》于2015年1月正式創(chuàng)刊，由華東師范大學語文教育研究中心提供學術(shù)指導。雜志緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改... 展開

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教育教學

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我國古代的嫁娶制度 【摘要】在中國古代，嫁娶作為人生中的一件大事，有著比較隆重的禮儀，在典籍中也有詳細記載，古代婚禮的繁復程序體現(xiàn)了禮儀之邦對婚姻的重視。了解我國古代的嫁娶制度，有助于閱讀古代文學作品，理解歷史事件。【關(guān)鍵詞】古代婚姻嫁娶制度禮儀 ...
淺談低年級整本書閱讀教學的有效方式 【摘要】語文課標提出“整本書閱讀”的學習要求，規(guī)定了不同學段整本書閱讀的內(nèi)容。低年級的整本書閱讀處于起步階段，教師通過導讀、推進、分享三個階段的有效指導，能讓學生在輕松愉快的氛圍中開展整本書閱讀活動，從而提升閱讀素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】低年...
統(tǒng)整·情境·任務·評價 【摘要】隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，“以素養(yǎng)為導向”的教學觀念沖擊著“以知識為導向”的傳統(tǒng)觀念。當前，語文教師要“依標教學”，轉(zhuǎn)變觀念，從統(tǒng)整、情境、任務、評價等幾個關(guān)鍵點出發(fā)，提升學生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】 ...

整合與對話：優(yōu)化兒童語文生活 【摘要】 “整合與對話”是一種以學生為中心、注重交流共識、強調(diào)多維整合的教學方法論。通過整合與對話，提升學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】整合對話兒童語文生活讀小學的時候，語文其實是我學得最困...
陳林靜和她的“真味”語文 【摘要】一位語文教師，除了對教學的一腔熱愛，還要學習科學的理論知識，創(chuàng)造屬于自己的語文生活，追求“真味”語文，探究“本真課堂”，帶領(lǐng)自己的教研團隊走上前去，迎接教學的春天。【關(guān)鍵詞】 “真味”語文語文生活語文童話我眼中的“土撥鼠...
《陀螺》背后的“陀螺日” 【摘要】一節(jié)成功的課堂教學展示，是挑戰(zhàn)，是磨合，也是創(chuàng)新，只要堅持不懈地研究和打磨常規(guī)課堂，就能將課堂帶向生動鮮活的彼岸，獲得個人的成長。【關(guān)鍵詞】賽課挑戰(zhàn) 磨課很幸運，我執(zhí)教的《陀螺》一課，就猶如文中的那枚鴨蛋形陀螺，旋出了風...
我眼中的周婧老師及其《陀螺》一課 【摘要】對單元的整體要求有了清晰的定位以后，教師還要對語文要素在本單元每一課的細化做進一步的關(guān)注和分解，尋得學習任務設(shè)置的“鑰匙”、課堂設(shè)計的“密碼”、學生在課堂發(fā)展的“路徑”，以及情與理統(tǒng)一的“溫度”。【關(guān)鍵詞】單元整體學習任務...

品析語言鏈接生活學習方法 【摘要】統(tǒng)編語文教材中的習作單元是全面落實語文素養(yǎng)的重要載體?！端⒆永睢纷鳛榱曌鲉卧械木x課文，對學生來說具有“閱讀價值”和“例文價值”。教學時，教師既要引導學生通過朗讀課文，體會作者思想感情，還要點撥學生，提煉寫作方法，真實有效地落...
“小練筆”讀寫結(jié)合課的構(gòu)思與實踐 【摘要】 “小練筆”讀寫結(jié)合課是有效寫作的一種課程組織形式和實施方式。在教學中，教師應依照語文課標，準確把握“小練筆”讀寫結(jié)合課的目標，探索恰當?shù)淖x寫結(jié)合模式，帶領(lǐng)學生由讀學寫，讀寫結(jié)合。【關(guān)鍵詞】小練筆讀寫結(jié)合教學模式從三年級...
做會思考的閱讀者與負責任的表達者 【摘要】語文課標設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，體現(xiàn)出對培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)注?；凇队钪嫔i》，借助情境任務的設(shè)置，學生理清宇宙生命的探索過程，提升思辨性閱讀與表達的能力，學會有理有據(jù)地表達自己的觀點，感受宇宙生命探究的無窮...
小學語文目標精準化教學策略研究 【摘要】在明確教學目標的基礎(chǔ)上，教師應設(shè)計合理的教學方法，通過關(guān)注細節(jié)、抓住重點、指向目標，并結(jié)合學生的具體情況進行精準化教學，提高學生課堂學習的效率。【關(guān)鍵詞】精準化教學教學目標教學策略一、見微知著——關(guān)注細節(jié)作文章 1.研...
神話故事類課文的情境教學策略 【摘要】神話故事是最受學生喜愛的課文類型之一，教師進行這類課文教學時應創(chuàng)設(shè)情境，從主題選擇、任務設(shè)計、教學評價三方面入手，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】神話故事創(chuàng)設(shè)情境實踐活動教學策略一、確定主題，以點帶面激發(fā)興趣 1....
關(guān)于《氓》的解讀及教學建議 【摘要】《氓》是《詩經(jīng)》里敘事最完整的篇目。教師可從人物形象、藝術(shù)手法等方面對作品展開多元化解讀，以此為作品的細致解讀提供支持，并為教學《氓》提供參考。【關(guān)鍵詞】詩歌解讀人物形象主體思想藝術(shù)手法孔子有言“不學詩，無以言”，荀...
初中語文大單元教學實施路徑探究 【摘要】大單元教學指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，在整合單元教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過大任務學習組織課程，構(gòu)建綜合性、體驗性和情境性的語言實踐活動。教師可從目標、過程、評價三個方面組織教學，引導學生在真實的情境中提升思維水平，實現(xiàn)語文課程目標。【關(guān)鍵...
初中古詩文育人的形式與內(nèi)容 【摘要】在初中語文教學中，古詩文育人功能的形式與內(nèi)容有很多，透析其表達的契機、緣由、效果等，可以在廣度、深度、力度等維度促進課堂教學品質(zhì)的提升和學生關(guān)鍵能力的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】初中古詩文育人形式與內(nèi)容課堂教學一、穿插“背景” 朗...
基于教學視角的多重優(yōu)化，構(gòu)建生本課堂 【摘要】教師應落實語文課標精神，基于學生的實際學情，不斷優(yōu)化課堂教學設(shè)計，綜合運用讀寫結(jié)合、群文閱讀、生活情境等策略，不斷對教學視角進行優(yōu)化設(shè)計，積極構(gòu)建靈動的、豐富多彩的生本課堂。【關(guān)鍵詞】教學視角優(yōu)化設(shè)計以生為本學情《一...

“教—學—評”一體化的習作單元整體教學路徑 【摘要】小學語文教材的習作單元板塊清晰，循序進階，凸顯整體教學理念。教師可采取“教—學—評”一體化的習作單元整體教學策略，設(shè)計統(tǒng)整性單元教學目標，組織情境化與生活化的單元學習活動，開發(fā)統(tǒng)整性單元評價任務，助力學生經(jīng)歷整個單元的語言實踐活...
小學語文預測單元的教學思考與探究 【摘要】小學語文教材從三年級開始，每冊都安排了一個針對學段特點設(shè)計的閱讀策略單元。預測單元的教學，要依托文本，讓學生初步掌握從課文內(nèi)容、生活經(jīng)驗和常識等角度，展開有理有據(jù)的推測，并在驗證和修改的過程中體驗閱讀的樂趣，把閱讀體驗從單篇文章...
基于文本內(nèi)容，提升學生思辨能力 【摘要】為在課堂教學中有效落實思維訓練的相關(guān)要求，教師需要運用恰當?shù)慕虒W策略，特別關(guān)注文本內(nèi)容的語言特點，以激發(fā)學生的思辨潛能，促進師生之間的積極互動。提高學生的思辨能力，閱讀教學環(huán)節(jié)應靈活運用多種教學策略，從閱讀教學現(xiàn)存的問題出發(fā)，深...
多渠道感受神奇想象，多途徑體會人物形象 【摘要】在教學神話故事單元時，教師可借助課文插圖、想象補白、體會人物的語言和行動、圍繞關(guān)鍵句展開想象等方式，引導學生感受神話故事的神奇想象和鮮明的人物形象。【關(guān)鍵詞】神話故事神奇想象人物形象小學語文四年級上冊第四單元以神話為主...
依托真實情境，培養(yǎng)學生觀察與表達能力 【摘要】四年級上冊第三單元呈現(xiàn)了大自然中的奇妙事物，激發(fā)了學生的好奇心和探索欲，教學重點為學寫觀察日記。教學這一單元，教師可聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容與生活實際，創(chuàng)設(shè)“做百‘變’生活觀察家”的學習情境，建構(gòu)聚焦“觀察與表達”的單元學習任務鏈，引導學生...
淺議課堂中教師提問的智慧 【摘要】課堂教學應當由問題推進。在課堂教學中，促進學生對新知進行認知加工，最好的方式就是提出一個個有效的問題。學生在解決問題的過程中，理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字運用的精妙之處，從而建構(gòu)起個體言語經(jīng)驗。探尋提問的智慧，以期促進學習任...
融合美育的語文學習活動教學探索 【摘要】在語文綜合性學習中，教師應積極開展融合美育的主題式教學研究，落實有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的教學實踐活動，以豐富多彩、活潑多樣的形式引導學生開展語文學習。這對加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，以及提升其語文綜合素養(yǎng)，有著積極的作用。...
指向思維能力提升的深度閱讀實踐策略 【摘要】教學《邊城（節(jié)選）》，教師可以指導學生展開三個層級的深度閱讀活動：巧搭支架，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；矛盾分析，探究深層意蘊；填補留白，促進創(chuàng)新思維。通過這些策略的實踐，引導學生從文本“表層”進入文本深處，培養(yǎng)學生深度閱讀的習慣，更好地促進...

“慢”與“漫”：中年級習作想象思維培養(yǎng)的路徑 【摘要】培養(yǎng)中年級學生想象思維，教師應遵循學生想象思維發(fā)展的規(guī)律，為學生營造自由舒適的想象環(huán)境。通過課堂內(nèi)外的教學，每一個學生在方法學習、工具應用等過程中培養(yǎng)想象力，在“慢”與“漫”中一步步?jīng)_破想象習作的困境，實現(xiàn)習作能力的進階。【關(guān)...
把握“生長點”：讓語文課堂走向縱深 【摘要】找準語文教學的生長點，才能發(fā)展學生語文素養(yǎng)。教師可從激發(fā)情境、聚焦語言、遷移思維等方面入手，通過適切的教學手段讓語文課堂走向縱深。【關(guān)鍵詞】生長點語文課堂語言運用能力思維能力一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣生長點 1.故事情境...
“融學”：讓語文課堂綻放生命之美 【摘要】語文融學課堂是指以“融學”的價值取向重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點建構(gòu)出的課堂教學新樣態(tài)。它的內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在：從要素割裂走向整合融通，從知識累積走向素養(yǎng)培育，從被動接受走向主動建構(gòu)。【關(guān)鍵詞】融學課堂學...
指向?qū)W力進階的習作單元教學實踐探究 【摘要】在教學時，教師要充分認識習作單元課文的教學價值，聚焦單元語文要素，通過有效的教學策略，落實教學目標，促進學生學習能力進階，提升語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】學力進階習作單元教學實踐統(tǒng)編版小學語文教材六年級上冊第五單元為習作策略單...
初中散文單元整體教學適切性的思證 【摘要】初中散文教學，可以安排“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與表達”“思辨性閱讀與創(chuàng)意表達”等學習任務群進行系統(tǒng)化、整體化的學習。參比各教學元素，對初中散文單元整體教學的適切性進行探索，以期分析初中語文單元整體教學實踐的可行性。【關(guān)...

基于兒童視角的小學語文作業(yè)設(shè)計探究 【摘要】作業(yè)設(shè)計需以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。教師應基于兒童視角，在充分尊重學生的天性和學習邏輯的基礎(chǔ)上進行作業(yè)設(shè)計的實踐探究，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，開展趣味活動，以單元整體作業(yè)設(shè)計為實踐路徑，優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計。【關(guān)鍵詞】兒...
小學語文家庭作業(yè)的差異化設(shè)計研究 【摘要】小學語文家庭作業(yè)的布置要以學生為本位，注重學生的個體差異和不同需求，通過適量、多樣化、個性化的作業(yè)設(shè)計，及時反饋和評價，促進學生的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學語文家庭作業(yè) 因材施教差異化設(shè)計差異化作業(yè)設(shè)計包括多元化作業(yè)、多...