教育與裝備研究

2025年03期

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《教育與裝備研究》創(chuàng)刊于1984年，雜志是教育部主管，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心(中央電化教育館)主辦，該刊刊載教育裝... 展開

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國家中小學(xué)智慧教育平臺在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐 摘要：文章探討了國家中小學(xué)智慧教育平臺在高中信息技術(shù)“小區(qū)物業(yè)收費系統(tǒng)”項目式教學(xué)中的應(yīng)用實踐。通過分析平臺資源優(yōu)勢與高中信息技術(shù)教學(xué)需求的契合點，闡述項目式教學(xué)各環(huán)節(jié)如何借助平臺資源優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)...
國家中小學(xué)智慧教育平臺在鄂托克旗的區(qū)域?qū)嵺`與啟示 摘要：在國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，鄂托克旗依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，探索了區(qū)域教育數(shù)字化實踐路徑。通過政策引領(lǐng)、團隊協(xié)同、全員培訓(xùn)與教研融合，平臺實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的高效調(diào)配，推動了教學(xué)模式創(chuàng)新和城鄉(xiāng)教育資源均衡。研究發(fā)現(xiàn)，平臺在提升教師數(shù)...

指向科學(xué)論證能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計開發(fā)與實施 摘要：科學(xué)論證能力是科學(xué)思維的重要組成部分，對于促進學(xué)生的有意義學(xué)習、培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的深刻理解有重要作用。該文分析了浸入式取向、結(jié)構(gòu)取向、社會科學(xué)取向方法對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力的優(yōu)勢和局限，提出了促進學(xué)生科學(xué)論證能...
新時代中小學(xué)科學(xué)教育的邏輯理路及實踐路向 摘要：深刻把握新時代中小學(xué)科學(xué)教育的價值意蘊，做好科學(xué)教育加法，一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展；聚焦立德樹人根本任務(wù)，全面提升我國創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力；樹立大科學(xué)教育觀，加速推進學(xué)校主陣地與社會大課堂有機銜接。遵循科學(xué)教育“課程—教...

重大主題教育融入中小學(xué)課程教材的三重邏輯 摘要：重大主題教育融入中小學(xué)課程，是新時代為培育社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人而作出的重大戰(zhàn)略決策，也是全面落實國家事權(quán)、強化課程教材育人導(dǎo)向和功能的關(guān)鍵舉措。然而，當前在融入過程中仍存在諸多挑戰(zhàn)，如融入觀念模糊、融通路徑不明確以及教學(xué)策...
為智慧而教：兒童哲學(xué)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值及策略 摘要：隨著教育改革的不斷深入，探尋更為有效的閱讀教學(xué)途徑、提升整體閱讀教學(xué)質(zhì)量愈來愈受到重視。將兒童哲學(xué)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以在激發(fā)學(xué)生能力、培養(yǎng)高階思維、促進個體表達等方面進一步凸顯閱讀教學(xué)的價值，而且可以在教學(xué)目標、教學(xué)方法...
多元化教育評價體系在初中階段的實施效果評估 摘要：對初中階段構(gòu)建多元化教育評價體系，豐富評價內(nèi)容，增加評價主體，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行評價，更關(guān)注學(xué)生的主體需求，更有利于發(fā)揮教育評價的激勵作用，提高評價的合理性、全面性、有效性，可為學(xué)科教育工作的高質(zhì)量開展提供參考依據(jù)，為學(xué)生的全面發(fā)...

藝術(shù)院校教育數(shù)字化新拐點：智慧教室的角色與貢獻 摘要：在當前教育數(shù)字化發(fā)展的背景下，智慧教室的構(gòu)建已超越了單純技術(shù)的整合，成為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素和重要組成部分。文章以北京電影學(xué)院智慧教室為例，討論藝術(shù)院校智慧教室創(chuàng)新設(shè)計理念、功能建構(gòu)以及在教育數(shù)字化應(yīng)用場景中的角色，分析智慧...
面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的初中開源硬件教學(xué)策略 摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》頒布以來，初中跨學(xué)科主題學(xué)習案例“在線數(shù)字氣象站”備受關(guān)注。新課標要求，在設(shè)計在線數(shù)字氣象站時，學(xué)生要綜合運用信息科技、數(shù)學(xué)、物理、地理、藝術(shù)等知識，獲取不同時空分布的相關(guān)數(shù)據(jù)，綜合比照網(wǎng)...
人工智能應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)的價值、路徑與展望 摘要：人工智能作為一項前沿技術(shù)，正逐漸滲透到各個領(lǐng)域。將其應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)具有多維的賦能價值，能夠更新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量；激發(fā)創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；拓展教學(xué)空間，促進教育公平。人工智能賦能價值的進一步凸顯需要重點訴諸作品鑒賞分析、...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理智慧課堂實踐探索 摘要：與傳統(tǒng)授課模式進行比較，智慧課堂具有變抽象為形象、智能推送資源、互動交流便利、評價反饋及時等相關(guān)優(yōu)點。該文以“三杯水”為情境貫穿整節(jié)課，將智慧課堂信息化融入課堂，嵌入情境，設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助其樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，讓地理...

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)遠程實驗教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐 摘要：實驗類教學(xué)是當代教育中十分重要的教學(xué)場景，隨著數(shù)字化時代的發(fā)展和課堂信息化教學(xué)的進步，遠程教學(xué)方式已成為重要的教學(xué)手段之一。通過引入增強現(xiàn)實投影交互技術(shù)，開發(fā)了一套遠程實驗教學(xué)平臺，闡述了平臺總體架構(gòu)，并以基礎(chǔ)傳感器等電子元件測量障...
中小學(xué)實驗教學(xué)融入科普創(chuàng)作活動的實施路徑 摘要：將實驗教學(xué)融入科普創(chuàng)作活動，能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科普創(chuàng)作能力。在分析中小學(xué)實驗教學(xué)和科普創(chuàng)作活動研究現(xiàn)狀、存在問題的基礎(chǔ)上，提出結(jié)合課程內(nèi)容挖掘科普創(chuàng)作素材、創(chuàng)設(shè)開放的實驗環(huán)境、引入跨學(xué)科教學(xué)、借助競賽激發(fā)學(xué)生競爭意識、加強教師...

中小學(xué)語文教師人工智能素養(yǎng)現(xiàn)實狀況與發(fā)展策略研究 摘要：當前，我國實施人工智能賦能行動，促進人工智能技術(shù)與教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會的深度融合。教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，努力提升自身人工智能素養(yǎng)。文章采用問卷調(diào)查法，在文獻調(diào)研基礎(chǔ)上編制中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)調(diào)查問卷，在全...

三并五通：數(shù)字化教研賦能教師專業(yè)成長的區(qū)域化探索 摘要：文章探討了廣州市黃埔區(qū)教育研究院在“三并五通”數(shù)字化教研體系下的區(qū)域化探索，通過信息技術(shù)實現(xiàn)教研活動數(shù)字化、智能化，提高教研效果。構(gòu)建了全面、深入的教研體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)行為的數(shù)字化、精準化、多元化，...
教育評價新模式：智能技術(shù)與數(shù)據(jù)分析的融合 摘要：本研究旨在探討人工智能與數(shù)據(jù)分析技術(shù)在黃埔區(qū)教育評價中的應(yīng)用及其效果。通過引入智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)精準教學(xué)系統(tǒng)，黃埔區(qū)實現(xiàn)了教學(xué)評價的現(xiàn)代化和個性化。研究采用了課堂數(shù)據(jù)收集與分析、智能平板與互動工具應(yīng)用等方法，幫助教師進行精準教學(xué)，并促...
淺談核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué) 摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是推進新高考、新課標實踐的有效途徑。研究表明：教師認可大單元教學(xué)但落實不到位，對單元教學(xué)和核心素養(yǎng)的認識，以及對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的認識都有待提升。[1]在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體...