中學歷史教學

2023年01期

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教學刊物。旨在提高中學歷史教師思想、業(yè)務和中學歷史教學水平，為史學專業(yè)工作者服務。并適應應屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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“法治”概念形塑社會主義核心價值觀 “法治”作為社會主義核心價值觀中一個要素，是核心價值觀在社會層面的價值要求，也是當代治國理政的基本形式，更是實現(xiàn)自由平等、公平正義的制度保證?！胺ㄖ巍钡母拍钤诠沤?、中西均有差異，但核心內涵體現(xiàn)兩個方面：一、強調社會經由法律治理；二、通過法律...
指向社會主義核心價值觀培育的結構化教學策略 社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精髓。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人”[1]。對此，高中歷史新課標提出應“使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑”[2]。但社會主義核心價值觀較為...
黨史教學中培育國家認同理念的實踐路徑 黨史教學能夠為培養(yǎng)學生的國家認同提供重要養(yǎng)分，但初中黨史教學往往存在內容碎片化、學習目標籠統(tǒng)化、學習過程模式化等缺陷。運用大概念對教學內容進行整合，可以將碎片化、籠統(tǒng)化的知識結構化，有利于培養(yǎng)學生的國家認同。本文嘗試以八年級上冊《五四運動》...
基于大概念的地方口述史訪談提綱設計 口述史教學是落實“雙新”重要理念、培育學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑。在口述史開展過程中，訪談提綱設計非常關鍵，它是圍繞研究主題這個核心目標展開，并為采訪歷史人物提供方向和整體架構，體現(xiàn)采訪者對整個訪談的理解和思路?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（...

基于歷史思維能力的課堂探究設計思考 一、從一次同課異構說起在一次關于《中外歷史綱要（上）》第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經濟與文化》的同課異構活動中，兩位授課教師均設計了豐富的歷史課堂探究活動，茲舉其中兩例如下：案例一：材料1：從1912～1916年間，北京政府所頒...
高中歷史項目化學習的策略探究 高中歷史項目化學習，需要學生通過團隊合作、計劃制定、計劃執(zhí)行等方式，從而完成對某一歷史問題的探究學習。教師在教學過程中需要系統(tǒng)地整合歷史課程的內容，為學生創(chuàng)設出合適的歷史情境和項目主題，引導學生在歷史情境和項目主題下搜索、整合以及運用各種形...
學習共同體對中學歷史教學的意義 隨著教育改革的不斷深入，課程教學對教師們提出了新的挑戰(zhàn)、新的思考和新的課程設計實施要求。盡管組建學習共同體并不是什么新生事物，但對于相當數(shù)量的習慣于應用傳統(tǒng)方法進行課堂教學的教師而言，仍是嚴峻的考驗。現(xiàn)代教育理念非常提倡組建學習共同體的這...
初中歷史單元深度學習目標設計策略 設計基于《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的單元深度學習目標，是促進學生深度學習和發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。本區(qū)作為教育部基礎教育改革實驗區(qū)之一，近年來一直參與教育部課程教材研究所的“深度學習”教學改進項目。筆者按新課...
基于人物敘事情境的高中歷史教學 2017年版課標指出：“在教學過程中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究?！盵1]在教學實踐中，以“人”設“境”，以“問”領“學”，人物敘事情境下的歷史教學是讓課堂“活起來”的一種有效的教學手段。本文以《中外歷史綱要...
借青年群像涵濡家國情懷素養(yǎng) 情感來自于知識的理性體驗，情境是感性認識走向理性體驗的橋梁。新課標指出：“在教學過程中，要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究?！盵1]高考考查方式也強調，注重加強真實情境設計，增強學生學習興趣。[2]可見，情境化是知識、能...
歷史教學中的學生彈性思維培養(yǎng) “彈性思維”是一種多元化能力，這種思維多元的整合能力不僅能賦予我們解決新問題的能力，還能幫助我們打破神經和心理方面的條條框框，跳出定式思維來看問題。[1]其與眾不同的特質體現(xiàn)為一種“自下而上”的思維過程。計算機和大多數(shù)動物都不具有彈性思維，...
指向深度學習的歷史課堂教學策略改進 深度學習是一種基于理解的學習，是以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標，指向立德樹人，指向發(fā)展核心素養(yǎng)，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。[1]隨著課改的不斷深化，指向深度學習的歷史課堂教學策略須加以改進。一、回歸生活的情境，歷史信息深加工，遇見有意義的...
初中歷史跨學科教學初探 傳統(tǒng)學科間界限分明，各學科的知識常被割裂，這不利于學生思維的拓展。知識是相互聯(lián)系、交叉的。《義務教育課程標準（2022年版）》中（簡稱《新課標》，下同），都提到要進行跨學科主題學習。如歷史《新課標》提到要通過跨學科主題學習促進學生學習方式的...
基于歷史時空思維力培養(yǎng)的高中歷史教學 布魯納《教學論》中寫道：“對于一門學科而言，沒有什么比思維方式這個問題更為重要。”[1]一言蔽之，思維方式是智力、能力的核心體現(xiàn)，而歷史思維力是一個歷史教育學概念，它指向的是思維主體在思維活動中的具體表現(xiàn)。歷史思維力囊括在歷史知識體驗、建構...
矩德?聚點?具象：探尋歷史學科育人新路徑 《高考評價體系》將立德樹人這一根本任務融入考試評價過程，以實現(xiàn)高考評價目標與素質教育目標的內在統(tǒng)一，充分落實習近平總書記提出的“維護和增強全國統(tǒng)一高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位”的要求。歷史學科在育人建設方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在浩如煙海...
基于發(fā)展需求的大概念教學策略 學科大概念具有本質性、宏觀性、可遷移性等特點，其在知識整合、素養(yǎng)涵養(yǎng)等方面具有明顯優(yōu)勢。隨著統(tǒng)編版教科書的使用，基于單元架構的歷史教學得到推廣，這種教學法往往都是基于一定的學科大概念展開的。目前學界對于大概念尚沒有清晰的界定，中學歷史教學需...

基于教考銜接的歷史思維能力培養(yǎng) 隨著《中國高考評價體系》和《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的落地實施，高考必須堅持引導中學歷史教學，必須關注學生歷史思維培養(yǎng)，已經成為廣大歷史教育工作者的共識。從教考銜接的視角看，教師應該充分挖掘高考試題中與教學活動密...
基于歷史認識論的史料解讀 歷史認識論是對人們關于歷史認識過程和認識結果的哲學分析，主要解決歷史認識主體（史家）如何認識歷史客體以及歷史認識的性質等問題。[1]歷史認識論研究的對象是歷史認識，即對史家用概念陳述的歷史進行再認識。歷史教育本質上是一種歷史認識教育。高中歷...
文本理論思維 近年來，開放性試題逐漸成為高考歷史卷固定題型，受到了各方的關注。開放性試題以材料新穎、視角獨特而著稱，注重考查學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，堪稱考查學生歷史核心素養(yǎng)的最佳題型。徐奉先、劉芃就認為：“近年來，在新課標核心素養(yǎng)理念...
“最近發(fā)展區(qū)”理念下的課前診斷評價策略 教學評價是教師了解學情、診斷教學效果、評價學生學科能力與素養(yǎng)的重要方式?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出要“將評價貫穿于歷史學習的整個過程”“隨時發(fā)現(xiàn)學習目標、學習內容、學習方法以及創(chuàng)設問題情境、解決問題等方面...
初中歷史概括題的“道”與“術” 近年來，概括題已成為各地中高考歷史試卷中的熱門題型，以北京中考為例，近兩年概括題分值占到全卷主觀題的30%左右。本文擬基于北京中考真題，探討概括題與歷史學科核心素養(yǎng)的關系以及如何提升初中學段學生的概括題解題能力，以求教于方家。一、概括題之...
高中歷史命題對史料實證素養(yǎng)的考查分析 史料實證素養(yǎng)是歷史學科核心素養(yǎng)之一，具有批判性思維，實證性強，突出體現(xiàn)歷史學科求真求實的學科特征。[1]黃牧航老師撰寫的《中學歷史學科核心素養(yǎng)的教學與評價》一書，從教學和評價角度對歷史學科核心素養(yǎng)進行剖析[2]；《歷史教學》近期刊發(fā)了《近五...

指向深度學習的高中歷史單元教學思考 歷史深度學習所倡導的單元教學，是指在教師引領下，以素養(yǎng)目標為導向，以大概念主題為引領，引導學生在一系列挑戰(zhàn)性學習活動中把握學科本質，實現(xiàn)知識結構化和思維進階化的學習過程。強調學生立場，關注學習發(fā)生，是涵育歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。自20...

僑批網絡與家國情懷 歷史上，從華南沿海出洋謀生、移居他鄉(xiāng)的華僑華人群體，通過僑批網絡的運轉，始終維持著割舍不斷的家國聯(lián)系。他們留下的大量僑批文書，不僅蘊含生動細膩的普通百姓日常生活，更有助于揭示一個長達數(shù)百年的中國與世界密切互動的社會網絡。迄今為止，海外學者班...
傳承四川特色文化打造多彩歷史課堂 地方特色文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，享有“天府之國”美稱的四川，地方文化資源豐富、博大奇絕，別具特色。為激發(fā)學生對四川特色文化的學習興趣，增強民族認同感，提升其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷，增強文化自覺和文化自信，鑄牢中華民族共同體意...
依托區(qū)域紅色資源創(chuàng)設“四史”真實情境 一件件黨史事件，生動入腦；一個個歷史講述，聲入人心。義務教育初中歷史課程內容涵蓋了中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史“四史”的內容，“四史”學習能讓學生經歷“紅色之旅”的洗禮，感受革命先輩櫛風沐雨的光輝革命歷程。浦口區(qū)作為南京...