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專家論壇

融合中國(guó)古代科技的物理跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

【專家介紹】 阮享彬，男，重慶市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究所物理教研員，中學(xué)物理正高級(jí)教師。兼重慶市教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專委會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，中國(guó)物理學(xué)會(huì)中學(xué)教學(xué)專委會(huì)理事等。 20年基層學(xué)校教學(xué)和12年教研工作經(jīng)歷中，長(zhǎng)期專注于中學(xué)物理課堂教學(xué)策...

教學(xué)改革

基于科學(xué)論證思維的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐和探索

摘 要：科學(xué)論證是高中物理學(xué)科素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，如何在教學(xué)中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力是一個(gè)重要的課題。以“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)“師生互動(dòng)”和“同伴互助”兩種教學(xué)組織方式幫助學(xué)生搭建思維支架，逐步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)...

充分挖掘習(xí)題功效 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

摘 要：良好的思維品質(zhì)是科學(xué)思維要素中關(guān)鍵能力的體現(xiàn)，表現(xiàn)為在解決問(wèn)題中思維的發(fā)散性、深刻性和收斂性等品質(zhì)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的最佳時(shí)期，教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，既可以活躍學(xué)生的思維，也能改變學(xué)生的思維方式，最終使學(xué)生...

高中物理教學(xué)中提升科學(xué)思維的探索

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，“科學(xué)思維”對(duì)學(xué)生的理科學(xué)習(xí)和未來(lái)的科學(xué)研究意義深遠(yuǎn)。高中物理課堂是科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，如何設(shè)計(jì)好課堂，使之發(fā)揮最大...

巧建慣性參考系解決反沖類問(wèn)題

摘 要：教材不僅是核心知識(shí)的載體，更有很多素材為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高階思維的培養(yǎng)埋下了“伏筆”。以人教版“反沖現(xiàn)象 火箭”一節(jié)為例，結(jié)合教材正文、課后習(xí)題、教參解答等素材進(jìn)行重新加工、拓展遷移，從而促成高中階段學(xué)生對(duì)火箭發(fā)射及動(dòng)量守恒問(wèn)題...

教材研究

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談如何在教學(xué)中搭建支架

摘 要：以人教版教材“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到的困惑。重構(gòu)知識(shí)邏輯，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐展示如何通過(guò)合理搭建支架縮短知識(shí)思維跨度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，高效提升教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：物理學(xué)科核心素養(yǎng)；新教材；支架教學(xué)；簡(jiǎn)諧...

以主題為線索構(gòu)建課堂教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：新課標(biāo)提出“以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”的理念，以蘇科版“動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”的課堂教學(xué)為例，介紹以主題為線索構(gòu)建課堂教學(xué)的策略：深挖教材，精選主題；結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化設(shè)計(jì)；設(shè)置問(wèn)題，構(gòu)建課堂。 關(guān)鍵詞：主題為線索；動(dòng)能；勢(shì)能；魔罐...

構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)模式

摘 要：科學(xué)本質(zhì)教學(xué)對(duì)于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解至關(guān)重要，能夠培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。為此，研究細(xì)化孟克-奧斯本融合模式，創(chuàng)建了“融合模式”課堂流程模型，利用思維邏輯圖與史料探索時(shí)間線的繪制，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。以“牛...

教學(xué)設(shè)計(jì)

物理學(xué)習(xí)監(jiān)控原則與引導(dǎo)策略

摘 要：學(xué)習(xí)是認(rèn)知、實(shí)踐與情感體驗(yàn)的過(guò)程，有效學(xué)習(xí)還伴有計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)等監(jiān)控過(guò)程。依據(jù)學(xué)習(xí)監(jiān)控涵義闡釋了其遵循的目的性、協(xié)同性、進(jìn)階性原則，并基于教學(xué)實(shí)踐提出了物理學(xué)習(xí)監(jiān)控的引導(dǎo)策略：學(xué)生習(xí)得監(jiān)控背景知識(shí)，為監(jiān)...

消除認(rèn)知沖突

摘 要：教學(xué)中多方面的信息可能會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以滑動(dòng)摩擦力教學(xué)中的兩個(gè)難點(diǎn)為例，從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)及原理分析，消除“勻速”對(duì)學(xué)生的困擾；通過(guò)“多變量”“定量化”實(shí)驗(yàn)...

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中物理考試評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

摘 要：教育部為了貫徹在考試評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，近年來(lái)在考試評(píng)價(jià)中加強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化要素的融入。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中物理試題是核心素養(yǎng)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在考試評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)，分析了近兩年來(lái)部分...

考試研究

基于跨學(xué)科實(shí)踐情境下中考物理命題的教學(xué)探析

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念上更加重視評(píng)價(jià)的育人功能，倡導(dǎo)以跨學(xué)科實(shí)踐情境進(jìn)行試題命制。課標(biāo)立足核心素養(yǎng)，注重學(xué)生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的考查。以2023年福建省中考物理試題為例，分析其中的跨學(xué)科情境試題，探討...

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中考物理試題中的滲透與體現(xiàn)

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是五千年來(lái)中華民族的文明陳釀和智慧之果，其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)典故、傳統(tǒng)技藝、文物遺址、科技成就等元素，加以恰當(dāng)利用，可以成為命制相關(guān)物理試題、弘揚(yáng)中華文明、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要資源。以2021—2023年重慶中考物理...

核心素養(yǎng)導(dǎo)向情境化試題命制策略探究

摘 要：以命制“熱力學(xué)第一定律”試題為例，多角度探究以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情境化試題命制策略，以期命制出契合學(xué)校特色、滿足高考要求、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的情境化試題。關(guān)鍵詞：熱力學(xué)第一定律；物理核心素養(yǎng)；情境化試題；學(xué)習(xí)進(jìn)階理論 中圖分...

物理實(shí)驗(yàn)

提升物理核心素養(yǎng)的生活化單擺實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

摘 要：實(shí)驗(yàn)誤差是物理實(shí)驗(yàn)中不可避免的因素，對(duì)于實(shí)驗(yàn)誤差的一般認(rèn)識(shí)和分析是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前的必學(xué)內(nèi)容。如何從一般的誤差分析中凝練物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，突出中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察和分析過(guò)程中的教學(xué)反思，窺探出實(shí)驗(yàn)誤差背后的物理公式和數(shù)學(xué)分析，對(duì)培養(yǎng)...

物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的誤差探究

摘 要：物理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有目標(biāo)明確、程序清晰、實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。人教版高中物理教材“實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”一節(jié)是學(xué)生的必做實(shí)驗(yàn)，教師的主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)為幫助學(xué)生驗(yàn)證物體在僅受重力或彈力做功時(shí)機(jī)械能守恒，進(jìn)一步理解機(jī)械能守恒定律。但依據(jù)...

問(wèn)題討論

從口中吹出的高速氣流壓強(qiáng)變小了嗎？

摘 要：針對(duì)“向兩張紙中間吹氣紙張反而會(huì)靠攏”這一經(jīng)典現(xiàn)象，在分析伯努利方程本質(zhì)的基礎(chǔ)上，指出從口中吹出的氣流雖然流速大但是壓強(qiáng)并沒(méi)有減小。用流體粘性、連續(xù)性原理和伯努利原理科學(xué)地解釋了該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象的成因是“通道收縮”和“流速變大...

拉船模型中推理矛盾與條件分析

摘 要：根據(jù)拉船模型的動(dòng)力學(xué)特征，深入探討了小船加速度的分析方法，抓住學(xué)生理解中的困惑點(diǎn)，對(duì)比合成與分解法的準(zhǔn)確使用，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)條件與運(yùn)動(dòng)形式的分析，體會(huì)微元法、極值法的應(yīng)用，幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)中的辨析能力，培養(yǎng)科學(xué)思維的良好品質(zhì)。 ...

探矛盾之“因” 還運(yùn)動(dòng)之“本”

摘 要：以電磁感應(yīng)知識(shí)為背景的“雙桿問(wèn)題”通常涉及導(dǎo)體桿做較為復(fù)雜的變加速運(yùn)動(dòng)，需運(yùn)用微元法來(lái)處理問(wèn)題。然而，試題中時(shí)間的賦值需要命題者嚴(yán)格求解和驗(yàn)證，才能避免導(dǎo)體桿運(yùn)動(dòng)速度或位移不自洽的矛盾。以一道高三質(zhì)檢壓軸題為例，深入探討引起矛盾...

課程資源

基于AHP的高中物理跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

摘 要：隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中和大學(xué)中推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題方面的跨學(xué)科能力得到提升。然而，在高中階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，包括組織形式單一、教學(xué)方式傳統(tǒng)以及缺乏有效的評(píng)估研究等。為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，提...

基于STEM理念探究共點(diǎn)力的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題

摘 要：應(yīng)用正弦定理和矢量三角形法則的理論分析方法，結(jié)合GeoGebra軟件的數(shù)值模擬與DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)測(cè)定，對(duì)三力作用下的共點(diǎn)力動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題進(jìn)行直觀可視化解析，拓展了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了高中物理與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科...

融合信息技術(shù)的高中物理創(chuàng)新微課程設(shè)計(jì)

摘 要：以“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”章節(jié)中的“繩”模型速度關(guān)聯(lián)問(wèn)題為例，基于SOLO分類理論設(shè)計(jì)了多維素養(yǎng)遞進(jìn)式微課程，并進(jìn)行了實(shí)踐。探討在TPACK視角下融合信息技術(shù)的高中物理創(chuàng)新教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，以期更有效地落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 關(guān)...

教師教育

基于SOLO與UBD理論的初中物理復(fù)習(xí)課跨學(xué)科實(shí)踐研究

摘 要：為突破知識(shí)梳理、例題講解、習(xí)題操練的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，打破學(xué)生的思維壁壘，在SOLO理論指導(dǎo)下制訂教學(xué)目標(biāo)，基于UBD模式整體設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程，以跨學(xué)科實(shí)踐為路徑，尋找物理與生活、物理與工程、物理與社會(huì)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的理解、...

基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性的我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)研究述評(píng)

摘 要：通過(guò)對(duì)基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念的我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)的分析統(tǒng)計(jì)，從在新課標(biāo)中的顯化、實(shí)施策略、與熱點(diǎn)教育理論的融合研究、實(shí)踐路徑探析等方面進(jìn)行研究綜述，指出應(yīng)建構(gòu)具有物理視角的“教-學(xué)-評(píng)”一致性理論框架，在此基礎(chǔ)上...