中小學(xué)需要什么樣的人工智能教育

隨著Sora等生成式人工智能的出現(xiàn)，在中小學(xué)開展人工智能教育的話題再次引發(fā)人們的熱議。早在2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》就提出，應(yīng)實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。迄今為止，中小學(xué)人工智能教育的實(shí)施依然重點(diǎn)模糊、效果欠佳，以“人工智能”為關(guān)鍵詞的各類學(xué)生活動(dòng)及校外培訓(xùn)課程內(nèi)容，大多僅局限于編程或機(jī)器人領(lǐng)域；部分中小學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置的器材大多為機(jī)器人、智能家居等，很少有圖形處理器（GPU）等支持學(xué)生進(jìn)行人工智能訓(xùn)練的專業(yè)設(shè)備；有些號(hào)稱剖析中小學(xué)人工智能教育的論文，甚至全文未曾關(guān)注過(guò)“機(jī)器學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“數(shù)據(jù)集”“算力”等關(guān)鍵點(diǎn)……

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因在于，大多數(shù)教育工作者尚未充分理解人工智能的內(nèi)涵，將人工智能教育簡(jiǎn)單定義為“創(chuàng)新教育”，甚至直接將樂(lè)高積木、3D打印等內(nèi)容納入人工智能教育課程體系，在目標(biāo)混亂、定位不清的情況下開展“泛人工智能教育”的現(xiàn)象。（剩余2461字）