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探討整合教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)病例討論中的應(yīng)用和價(jià)值

——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、CBL、PBL及LBL多種教學(xué)方法整合

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［摘 要］ 為探討整合教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)病例討論中的應(yīng)用和價(jià)值，將3個(gè)小班的醫(yī)學(xué)本科生隨機(jī)分為三組：對(duì)照組采用CBL+PBL教學(xué)，實(shí)驗(yàn)1組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+CBL+PBL教學(xué)，實(shí)驗(yàn)2組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+CBL+PBL+LBL教學(xué)。課程結(jié)束后，采用調(diào)查問(wèn)卷及考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)估教學(xué)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性更高，對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度也更高，實(shí)驗(yàn)2組的考試成績(jī)最優(yōu)（P＜0.05）。（剩余6270字）

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