表現(xiàn)性評價在小學(xué)勞動課程中的實踐應(yīng)用

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一、引言

在素質(zhì)教育理念踐行以及核心素養(yǎng)培育持續(xù)推進的宏觀教育背景下，小學(xué)勞動課程在基礎(chǔ)教育體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性地位日益凸顯。作為一門旨在全方位錘煉學(xué)生實踐技能、系統(tǒng)性塑造良好品德、創(chuàng)新性激發(fā)思維活力并強化社會責(zé)任感的基礎(chǔ)性課程，其育人價值已獲廣泛共識。然而，審視當前小學(xué)勞動課程評價，傳統(tǒng)的結(jié)果性評價占據(jù)主導(dǎo)，評價邏輯側(cè)重于對勞動任務(wù)完成后的作品質(zhì)量進行考量，評價傾向存在顯著弊端，評價視域局限于勞動實踐的終端產(chǎn)出，致使學(xué)生在勞動進程中展現(xiàn)出的多元能力與素養(yǎng)發(fā)展要素被邊緣化，問題解決能力的運用、團隊協(xié)作精神的凝聚、創(chuàng)新意識的萌生及勞動態(tài)度的養(yǎng)成等層面在既有評價框架下未得到充分、精準的估量。（剩余4831字）