七彩語文·教師論壇

2024年09期

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《七彩語文(教師論壇)》于2015年1月正式創(chuàng)刊，由華東師范大學語文教育研究中心提供學術指導。雜志緊密聯(lián)系基礎教育課程改... 展開

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教育教學

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素養(yǎng)立意的“三味課堂”建構與實施 【摘要】南通市小學語文團隊實踐和探索“三味課堂”已有十余年時間，在江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會學術研討會上，幾位老師對該研究主題以沙龍的形式進行了匯報研討，與會專家肯定了該范式對推動小學語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義和理論價值。【關鍵...
把語文課上成語文實踐課 【摘要】改革與變化是語文課改永恒的話題，在新課標背景下，語文教師應當做教材的開發(fā)者和建設者，有問題意識，有單元整體意識，創(chuàng)設和課文密切相關的教學情境，引導學生在語文實踐中學語文、用語文，實現(xiàn)自覺自愿的成長。【關鍵詞】語文課語文實踐...
語文課，應該有怎樣的寫字教學 【摘要】課堂上的寫字主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師的板書，二是學生的書寫。教師要在課堂上適時板書，注重書寫習慣、書寫技法，并融合人文內(nèi)涵的滲透，通過分析、講解，引導學生記住字形的同時，領悟漢字文化，提高書寫水平。【關鍵詞】寫字教學板書...
范讀，讓教學更精彩 【摘要】教學中，教師要提高范讀意識，要有明確的范讀目的，懂得基本的朗讀方法，還要根據(jù)文體的不同，采取相應的范讀形式。只有教師的范讀水平提高了，才能引導學生有感情地朗讀，讓教學更精彩。【關鍵詞】范讀意識目的方法形式一、要提高...
鄉(xiāng)土資源融入小學語文大單元教學策略探析 【摘要】鄉(xiāng)村學校有著豐富的鄉(xiāng)土資源，保護、傳承和發(fā)展鄉(xiāng)村文化是我們實現(xiàn)文化自覺、增強文化自信的重要基礎。我校將鄉(xiāng)土的葡萄文化作為語文單元整體教學設計的課程資源，助力學生單元識字有妙招、習作生長有階梯、自信表達有深度，促進學生對家鄉(xiāng)文化的...

“讀寫社區(qū)”的拔節(jié)生長 【摘要】教育是永恒的初心，在清晰的職業(yè)認知中，不斷摸索、精進，構建切合學情的教育方案?！白x寫社區(qū)”的構建，便是在整合優(yōu)化讀寫教學的基礎上，以“讀寫”為紐帶形成學習共同體，促進區(qū)域化的互通交流。【關鍵詞】教育讀寫社區(qū) 教師成長教育...
惟宏隆德情系教壇 【摘要】有名師引路，教育之途會更通暢。青年教師在具有專業(yè)追求、責任擔當、領導風范的前輩的指引下，也必將向楷模學習，不斷進步。【關鍵詞】教育情懷專業(yè)追求責任擔當領導風范無比幸運，2017年步入工作崗位的我，遇到了影響我一生專業(yè)...
啟蒙·啟法·啟智 【摘要】一節(jié)好課應該給學生打開知識的大門，教給他們學習的方法。微型小說的教學，應引導學生聯(lián)系生活，明確虛實、先后、舍得、密疏，為學生開啟閱讀小說的大門。【關鍵詞】微型小說磨課聯(lián)系生活學習方法 “微型小說該怎么讀？可以像這樣先理...
且把磨礪當歌行 【摘要】憑借著熱愛、勤奮、堅韌，青年教師終將厚積薄發(fā)，在教學天地嶄露頭角。觀摩課教學雖然是一時的展示，卻需要長期的研磨。不斷反思問題，沉心靜氣練習，必將有所成長，綻放異彩。【關鍵詞】青年教師成長厚積薄發(fā) 磨課從區(qū)賽到市賽，再沖...

觀察單元任務群課程建構的實踐與思考 【摘要】結合“處處留心皆學問”這一主題，在單元教學中創(chuàng)設學習情境，以學習任務引領學生發(fā)現(xiàn)美好的景，品美好的意，寫美好的物。在任務驅動的教學活動中，學生體會文章準確生動的表達，學習寫觀察日記。【關鍵詞】留心觀察主題任務群課程建構...
留心生活之景，品味詩中美好 【摘要】教學寫景類的古詩，教師可從誦讀入手，讓學生正確、流利、有感情地讀出詩中景，開啟想象，激發(fā)學生學習古詩的興趣。思辨并體會景中蘊含的“情”趣和“理”趣，通過對比閱讀，體會詩人不同的觀察方法，明白生活中處處留心就能發(fā)現(xiàn)其中的學問。【...
以讀代講，讓學生主動學習 【摘要】語文課要扎實做好聽、說、讀、寫、思的訓練。教師應結合漢字特點，讓學生在具體的情境中識字、寫字、學詞；引導學生與文本充分對話，并學以致用，一課一練，一課一得；以讀代講，激發(fā)學生主動思考、主動學習、主動發(fā)現(xiàn)。【關鍵詞】以讀代講 ...
整體關照統(tǒng)整要素提升素養(yǎng) 【摘要】革命文化課程對于培養(yǎng)學生形成正確的價值觀具有重要意義。在第一學段的教材中，有很多革命文化類課文，是對學生進行愛國主義教育的好素材。教師可從整體入手，統(tǒng)整單元語文要素，以講述為抓手對這一類課文實施教學。【關鍵詞】課程標準革命...
命運因抗爭而熠熠生輝 【摘要】《孔雀東南飛并序》用語淺白靈動，敘事委婉曲折，教學時，教師可立足人性角度，以人物的矛盾作為研習任務，通過改寫小序、插入（替換）語言和撰寫發(fā)言提綱等環(huán)節(jié)引導學生深入理解文本，進而對文本有獨特思考。【關鍵詞】《孔雀東南飛并序》 ...
議論文寫作方法談：讓說理更生動 【摘要】好的議論文不僅說理清晰深刻，還生動形象，充滿理趣?；趯懽鹘虒W實踐，教師可從論說主體、論證情感、論證手法、論證語言四個方面引導學生學習議論文生動說理的方法。【關鍵詞】議論文說理生動形象表達共情表達象喻表達許多高中生...

學習任務推動下的課文閱讀策略 【摘要】讓學生在閱讀的基礎上理解段落和語句的特點，感受作品的語言，激發(fā)熱愛大自然的感情，是描寫自然類課文研究的重難點。合理設計學習任務，運用多種教學方法，能夠引導學生深度學習，成為主動的、積極的和有創(chuàng)意的閱讀者。【關鍵詞】學習任務 ...
指向學習進階的單元整體教學設計 【摘要】傳統(tǒng)的單元整體教學設計存在著輕“歷程”、無“節(jié)點”、少“表現(xiàn)”三塊盲區(qū)。教師可將學習進階理論引入其中，在單元整體教學中規(guī)劃路徑“節(jié)點”，明晰進階路徑；基于學習證據(jù)，劃分進階層級；促進個體發(fā)展，刻畫不同進展，以此幫助學生實現(xiàn)認知跨...
文言文教學中的審美教育 【摘要】核心素養(yǎng)視域下第三、第四學段文言文教學，教師可加強美讀訓練，在審美感知中提高學生的語用能力；剖析文本結構，在審美鑒賞中促進學生的思維發(fā)展；鼓勵交流運用，在審美創(chuàng)造中提升學生的審美素養(yǎng)；側重文本的整體解讀，在審美共鳴中培植學生的文...
巧用提問教學策略，提升學生閱讀能力 【摘要】學會提問是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵策略?！兑粋€豆莢里的五粒豆》被編入提問教學策略單元，教師可在課堂教學中通過充分預習、小組討論、歸納概括和合作探究，巧用提問教學策略，提升學生的閱讀能力。【關鍵詞】有效提問閱讀策略高效閱讀 ...
低年級漢字教學的設計與策略 【摘要】為引導小學生感受漢字的構字特點，初步建立漢字與生活事物、動作行為的聯(lián)系，感受漢字的文化內(nèi)涵，低年級漢字教學必須重視借助情境進行前后勾連的巧思設計，采用形、音、義融合的教學策略，豐富言語實踐，形成獨特的語言經(jīng)驗。【關鍵詞】漢字...
淺探初中語文古詩詞聯(lián)讀教學的方法 【摘要】從古詩詞聯(lián)讀教學的角度，教師可確定聯(lián)讀教學目標，抓住不同詩詞的重難點；創(chuàng)設聯(lián)讀教學情境，追求真實性、實踐性、實效性；開展豐富多彩的聯(lián)讀教學活動，力求教學的多樣性、趣味性、吸引力。以此探索古詩詞聯(lián)讀教學方法，提高教學實效。【關鍵...

探究識字教學方法，培養(yǎng)學生文化自信 【摘要】教師應確定漢字教學在文化自信培養(yǎng)的融合點和落腳點，尋找突圍教學困境的路徑：在構字起源中識字，在語言運用中識字，在當下生活參與中識字，從而實現(xiàn)在識字教學中培養(yǎng)學生文化自信，發(fā)揮語文學科立德樹人的教育功能。【關鍵詞】識字文化自...
庫伯學習圈理念下的小學習作教學探究 【摘要】習作教學是培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造性思維的重要教學手段，教師在習作教學中運用庫伯學習圈理論，通過明確目標、創(chuàng)設情境、梯級任務、優(yōu)化評價等策略，培養(yǎng)學生將習作技能運用到真實生活中的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標。【關鍵詞】庫...
小學生習作微型化教學初探 【摘要】小學生寫作教學還存在著教學目標大而多、課堂教學走得急、學生習作能力提升慢的問題。為此，教師可在習作課堂上基于學情，選好一個核心點，制定微型目標，進行微型指導，嘗試微型練筆，切實提高學生表達能力。【關鍵詞】習作微型化微型目標...
指向書香班級文化建設的閱讀活動設計策略 【摘要】推動書香班級文化建設，教師可整合、優(yōu)化適合學生的閱讀資源，設計符合學生身心發(fā)展要求的閱讀活動，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，習得閱讀方法，涵養(yǎng)必備品格。【關鍵詞】書香班級閱讀活動閱讀環(huán)境閱讀習慣在書香班級建設中，筆者在摸...
立足課文，提高群文閱讀教學實效 【摘要】群文閱讀教學中，核心是課文，據(jù)此拓展閱讀文本，課文和拓展文本之間具有內(nèi)在聯(lián)結性。圍繞如何有效提高“1+X”群文教學實效，教師要領會拓展的目的，把握拓展的時機，遵循拓展的原則。【關鍵詞】群文閱讀拓展目的時機原則 “1+X...

高中語文課堂表現(xiàn)性評價實踐探索 【摘要】高中語文課堂表現(xiàn)性評價，是將評價融入學生聽說讀寫的語文課堂活動中，在課堂情境任務中，運用具體評分規(guī)則觀察學生言語活動的過程及產(chǎn)生的成果，并以此評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況的一種方法。在語文課堂表現(xiàn)性評價實踐中，教師應重視評價內(nèi)容的多...
試析語文作業(yè)的設計與評價 【摘要】 “雙減”政策下，教師要重新思考并設計作業(yè)，根據(jù)單元語文要素，因材施教，通過設計單元式作業(yè)、菜單式作業(yè)、生活化作業(yè)和主題化作業(yè)，并以相應的評價方式支撐，致力于找準根源，減輕學生的學業(yè)負擔。【關鍵詞】減負作業(yè)設計作業(yè)評價一...