天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報

2025年01期

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《天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報》以“服務(wù)發(fā)展、服務(wù)師生、服務(wù)社會”為宗旨，緊緊圍繞“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承”... 展開

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雙月刊

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以高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)賦能新型工業(yè)化戰(zhàn)略：邏輯、挑戰(zhàn)與現(xiàn)實進(jìn)路 摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為連接“人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的新型產(chǎn)教融合組織載體，在推進(jìn)新型工業(yè)化進(jìn)程中具有“教育賦能人才、人才賦能科技、科技賦能產(chǎn)業(yè)”的鏈?zhǔn)街巫饔?。針對?dāng)前我國產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中存在的優(yōu)質(zhì)資源跨界流動不暢、合作共建內(nèi)生...
魯班工坊產(chǎn)教融合的特點、問題及治理策略 摘要：產(chǎn)教融合是魯班工坊的核心建設(shè)原則，魯班工坊產(chǎn)教融合就是要通過院校高準(zhǔn)入、企業(yè)高水平、融合高質(zhì)量，服務(wù)中資企業(yè)“走出去”，培養(yǎng)本土技術(shù)技能人才。魯班工坊目前面臨地方政策僵化、產(chǎn)教融合度低、組織結(jié)構(gòu)松散等問題。在國家明確要統(tǒng)籌做好“引...
廣東省“產(chǎn)教聯(lián)建共同體”建設(shè)現(xiàn)狀探究 摘要：校企多元主體共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“產(chǎn)教聯(lián)建共同體”的重要載體。通過深入分析廣東省65所高職院校在2023年申報148個示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院時所公示的數(shù)據(jù)，包括院校類型、地域分布特征、辦學(xué)場地、辦學(xué)模式等，依據(jù)國家和廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)...
市域產(chǎn)教融合運(yùn)行特點、現(xiàn)實困境及實施策略 摘要：市域產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育質(zhì)量、推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要舉措。以我國首批產(chǎn)教融合型城市天津為例，分析市域產(chǎn)教融合的運(yùn)行特點，揭示其面臨的現(xiàn)實困境，并提出相應(yīng)的實施策略。通過深入研究市域產(chǎn)教融合的機(jī)制與模式，為優(yōu)化產(chǎn)教融合政策、提升人...
普通高等教育產(chǎn)教融合政策的變遷歷程、邏輯理路與路徑探索 摘要：深化產(chǎn)教融合是建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的必然之舉。以關(guān)鍵事件為時間節(jié)點，將中華人民共和國成立以來我國普通高等教育產(chǎn)教融合政策變遷劃分為教育與生產(chǎn)一體化、校企二元合作、產(chǎn)教深度融合、產(chǎn)教融合共同體四個階段。引入漸進(jìn)決策理論，進(jìn)一步從變...

產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)實踐探究 摘要：產(chǎn)教融合是新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育增強(qiáng)適應(yīng)性和踐行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。針對當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師勝任力不足、培育成效不佳、發(fā)展動力欠缺等問題，從服務(wù)產(chǎn)教融合的目標(biāo)要求，提出以提...
論大學(xué)英語教師的核心數(shù)字素養(yǎng) 摘要：提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)，可以更好地滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。數(shù)智技術(shù)對大學(xué)英語課程的賦能主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)模式四個方面，使大學(xué)英語教師的角色定位從單一走向了多元，教學(xué)中心...
教學(xué)學(xué)術(shù)視域下高校教師職稱評審中的教學(xué)評價研究 摘要：教學(xué)是高校教師的首要任務(wù)，學(xué)術(shù)是高校教師職業(yè)的本質(zhì)特征，教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評價是衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的基本尺度。當(dāng)前社會各界把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為教師職稱制度改革的根本任務(wù)。研究選取天津市8所市屬高校制訂的“教學(xué)為主型”教師職稱...

“三教”改革耦合“課程銜接、項目鏈接、競賽對接”人才培養(yǎng)育訓(xùn)實踐研究 摘要：以“三教”改革示范校建設(shè)為依托，以課程、項目、競賽進(jìn)行分層實踐檢驗，探索成果導(dǎo)向的課程教學(xué)模式、項目實施下的探究性教學(xué)、競賽活動下的育訓(xùn)式教法，即以項目實施鏈接教師能力提升，以課程建設(shè)銜接專業(yè)教材改革，以競賽活動對接育訓(xùn)教法創(chuàng)新，...
全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建 摘要：全日制教育碩士是我國基礎(chǔ)教育師資的重要來源，對未來基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和改革發(fā)展具有重要意義。職業(yè)生涯教育旨在構(gòu)建具有中國特色、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的職業(yè)生涯教育體系。目前，各高校在本科教育階段普遍開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，而碩士研究生教...
面向高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的課程思政元素挖掘與融入方式 摘要：“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)講授國際貿(mào)易的基本理論、政策及實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將思政元素融入國際貿(mào)易相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)和借鑒西方國際貿(mào)易理論，...
位育：應(yīng)用型本科高校影視美育的困境及紓解 摘要：“位育”是潘光旦先生教育思想的核心。他主張在“通”的框架下，以分寸的原則對學(xué)生進(jìn)行人格教育，核心是扎根鄉(xiāng)土。應(yīng)用型本科高校的影視美育不僅要鼓勵教師以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也要引導(dǎo)學(xué)生師友古人，同時，只有回歸鄉(xiāng)土教育，才能引導(dǎo)學(xué)生安所遂生...

從技術(shù)焦慮到數(shù)智駕馭：AIGC發(fā)展與青年數(shù)智素養(yǎng)的培育 摘要：AIGC發(fā)展推動了社會生產(chǎn)生活和人類交互認(rèn)知方式的聯(lián)動變革，深刻改寫了當(dāng)代青年的生存環(huán)境。一方面，青年由于對未來發(fā)展不確定性預(yù)期的增加而產(chǎn)生技術(shù)焦慮；另一方面，生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用又需要青年祛除技術(shù)迷思，駕馭數(shù)智生活。為此，從...
動態(tài)質(zhì)量保障機(jī)制：高等教育評估的新視角 摘要：動態(tài)質(zhì)量保障機(jī)制通過系統(tǒng)的、連續(xù)的監(jiān)測與評估，能夠提升高等教育質(zhì)量。它注重過程監(jiān)測并能夠即時調(diào)整，實現(xiàn)教育活動的改進(jìn)和風(fēng)險預(yù)防，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、高校管理者、政府及其他社會機(jī)構(gòu)的共同參與，確保質(zhì)量保障的多元性和包容性。同時，利用即...
基于生命周期的工程項目投資控制研究 摘要：基于生命周期的建設(shè)單位工程項目投資控制是一個系統(tǒng)性過程，涉及工程項目生命周期的各個階段，以及在每個階段所采取的投資控制措施。工程項目投資估算指標(biāo)不全，設(shè)計概算精細(xì)度、準(zhǔn)確度不夠等問題，是導(dǎo)致建設(shè)單位工程項目投資控制不力的原因，為此...
文明交流互鑒視域下高校商務(wù)英語翻譯人才培養(yǎng)之思 摘要：商務(wù)英語翻譯是促進(jìn)國際商務(wù)合作的基石，是世界各國文明交流互鑒的媒介。文明交流互鑒理念對于創(chuàng)新商務(wù)英語翻譯人才培養(yǎng)模式、提升商務(wù)英語翻譯人才質(zhì)量、推動世界各國共贏發(fā)展具有重要價值。為此，應(yīng)加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”多主體參與，構(gòu)建協(xié)同育人的商務(wù)...