目錄

卷首

是老師也是媽媽

在當(dāng)媽媽以前，我已經(jīng)做了7年的小學(xué)心理老師。那時(shí)看到可愛的低年級學(xué)生，我總覺得以后自己的孩子肯定也會同樣可愛；遇到?jīng)]禮貌或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，我總在想如果這是我的孩子，我一定會好好教育他。然而真正成為媽媽后，我才發(fā)現(xiàn)即使身為心理老師，也難免...

學(xué)術(shù)空間

規(guī)訓(xùn)與懲罰：校園欺凌的形成邏輯與治理策略

摘要：校園欺凌治理已經(jīng)刻不容緩，只有了解其背后的形成邏輯，才能“對癥下藥”。?？略凇兑?guī)訓(xùn)與懲罰》一書中揭示了學(xué)校中充滿各種“規(guī)訓(xùn)”思想和行為，在層級監(jiān)視、規(guī)范化裁決、檢查等“規(guī)訓(xùn)”作用下，校園欺凌相伴而生。只有回歸教育本質(zhì)，建立多方共同參與...

研究實(shí)踐

感知學(xué)校氛圍對初中生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制：基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/a>

摘要：基于資源保存理論，以676名初中生為被試，探究感知學(xué)校氛圍對初中生學(xué)習(xí)投入的影響，以及基本心理需要和積極情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)投入與感知學(xué)校氛圍、基本心理需要以及積極情緒呈顯著正相關(guān)。（2）基本心理需要與積極情緒在感...

欺凌受害與青少年主觀幸福感的關(guān)系：核心自我評價(jià)和負(fù)性情緒的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/a>

摘要：為探討欺凌受害、核心自我評價(jià)、負(fù)性情緒與主觀幸福感的關(guān)系，對來自天津市和河北省的682名青少年進(jìn)行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：欺凌受害與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)；核心自我評價(jià)和負(fù)性情緒不僅在二者之間起單獨(dú)的中介作用，還在二者之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這...

課程思考

讓課堂管理成為成長契機(jī)

摘要：初中心理課堂中，學(xué)生隨意說話、埋頭寫作業(yè)的現(xiàn)象背后，折射著青春期自主意識覺醒與規(guī)則約束的深層矛盾。針對此，總結(jié)出“角色體驗(yàn)”與“彈性約定”兩項(xiàng)策略，邀請說話學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)紀(jì)律委員，將行為約束轉(zhuǎn)化為責(zé)任體驗(yàn)；與學(xué)生協(xié)商制訂課堂作業(yè)管理規(guī)則...

以繪本為載體開展小學(xué)心理課教學(xué)的有效策略

摘要：繪本以圖為主、以文為輔，兼具趣味性與故事性，契合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，能引發(fā)情感共鳴，是小學(xué)心理健康教育的優(yōu)質(zhì)資源。以繪本為載體開展小學(xué)心理課教學(xué)，選好繪本是前提。應(yīng)挑選兼具趣味性與教育性、貼合課程主題、適配學(xué)生認(rèn)知水平的繪本。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)...

活動設(shè)計(jì)

飛躍“無錯(cuò)星球”

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）22-0025-04 【活動理念】 成長型思維是一種關(guān)于智力發(fā)展的心智模式。持這種思維的人相信，通過勤奮努力，個(gè)人的智力和才能可以得到提升。其神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)在于大腦的...

解得開的“結(jié)”

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）22-0029-05 【活動理念】 自我同一性是個(gè)體對自身的認(rèn)同感，以及意識到自己是獨(dú)特且持續(xù)存在個(gè)體的能力。它能幫助個(gè)體建立穩(wěn)定的自我認(rèn)知與自我價(jià)值感，從而更好地...

失蹤的甄夢

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）22-0034-05 【學(xué)情分析】 美國心理學(xué)家舒伯將生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段，高中生正處于探索階段（15～24歲），其核心任務(wù)是整合自我概念并初步規(guī)劃未來。高三學(xué)生...

校園心理劇

好好小姐

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）22-0039-03 【劇情簡介】 林好好是一名高一女生，性格善良溫和，生活中總把“我可以”掛在嘴邊，卻不敢真實(shí)表達(dá)自己，終日戴著“面具”，總習(xí)慣討好迎合他人，被大...

輔導(dǎo)個(gè)案

像騎車一樣思考

摘要：一位高一學(xué)生在公開場合與同學(xué)爭吵后，一直覺得自己被班級的同學(xué)們誤會，通過放大人際交往中的各種細(xì)節(jié)，逐步形成不合理信念：認(rèn)為沒有人喜歡自己。心理教師通過認(rèn)知療法中的三C技術(shù)，在會談中幫助他學(xué)會識別自己的不良信念，共同檢驗(yàn)消極信念的準(zhǔn)確程...

從“控制”到“涵容”：代際傳遞視角下厭學(xué)青少年的家庭系統(tǒng)重塑

摘要：某初二學(xué)生因長期處于母親過度控制與父親角色缺位的家庭環(huán)境中，逐漸出現(xiàn)情緒失控、沉迷手機(jī)、拒學(xué)等行為。心理教師以該生的厭學(xué)行為為切入點(diǎn)，通過家校協(xié)同干預(yù)，探索青春期厭學(xué)問題的輔導(dǎo)路徑，調(diào)整其家庭互動模式，實(shí)現(xiàn)從“控制”到“涵容”，通過分...

生涯教育

運(yùn)用敘事療法理念和技術(shù)設(shè)計(jì)高中生生涯外部探索課程的實(shí)踐

摘要：敘事療法的哲學(xué)觀基于后結(jié)構(gòu)主義、社會建構(gòu)論以及?？聦χR和權(quán)利的相關(guān)論述。敘事療法的理念強(qiáng)調(diào)人生的意義是建構(gòu)出來的，注重個(gè)人的生活故事，注重個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系、個(gè)人與社會的關(guān)系以及社會歷史文化對人的影響。生涯規(guī)劃教育是指通過系統(tǒng)的教育和...

講好生涯故事，激發(fā)成長動力

摘要：中職生生涯發(fā)展面臨自我認(rèn)知模糊、職業(yè)認(rèn)同感低等困境，缺乏成長動力，其生涯故事多呈現(xiàn)被動、斷裂特征。敘事療法的理念與生涯教育高度契合，“問題外化”“故事重構(gòu)”等技術(shù)，能幫助個(gè)體與問題有效分離，重塑自我認(rèn)知。基于此，提出三大生涯輔導(dǎo)策略：...

一線快遞

全域·全境·全鏈：構(gòu)建“兒童友好型心理健康教育新范式

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深化，兒童友好的理念在中小學(xué)心理健康教育中愈發(fā)受到重視。因此，打造一個(gè)兒童本位的學(xué)校心理健康教育新樣態(tài)迫在眉睫。浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)通過管理革新、環(huán)境重塑、師資賦能等多途徑，構(gòu)建系統(tǒng)化且充滿關(guān)愛的心理健...

團(tuán)體輔導(dǎo)在中職班級心理委員培訓(xùn)中的實(shí)踐與思考

摘要：為提升中職班級心理委員工作的實(shí)效性，秉持朋輩輔導(dǎo)理念，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)展開心理委員培訓(xùn)實(shí)踐。通過形成、了解、支持、鞏固和結(jié)束五個(gè)階段的團(tuán)體體驗(yàn)，引導(dǎo)心理委員掌握專業(yè)知識與朋輩輔導(dǎo)技能，并將其遷移至實(shí)際工作中。結(jié)合SCL-90總均分變化、自...

班級心育

從“說教”到“對話”

摘要：聚焦中職班級德育工作，深入剖析當(dāng)前德育存在的“說教”傾向，包括“一言堂”式班會、“虛假接受”現(xiàn)象及師生權(quán)力對抗等典型問題。運(yùn)用自我決定理論等心理學(xué)理論進(jìn)行分析，揭示強(qiáng)制說教與學(xué)生心理需求的沖突。引入對話哲學(xué)與支持性心理學(xué)理論，揭示“對...

五育并舉

五育視角下美育促進(jìn)高中生心理健康的實(shí)踐探索

摘要：隨著“五育并舉”教育理念的逐步深入，人們越來越意識到心理素質(zhì)在學(xué)生身心健康、全面發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。美育與心理健康教育聯(lián)系密切，俞國良教授曾提出：美育是心理健康教育的基本內(nèi)涵，可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的負(fù)面情緒，使其心理趨于平衡狀態(tài)...

教師成長

攜手·賦能·共成長

摘要：面對新時(shí)代學(xué)生心理健康工作的高要求，班主任在班級管理中常遭遇學(xué)生心理問題的挑戰(zhàn)，亟須專業(yè)支持。心理教師可以賦能班主任有效開展心理健康教育，從兩者育人工作的異同出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)踐案例，探索心理教師作為班主任的“心理外援”（即專業(yè)支持伙伴...