目錄

卷首

激起孩子的內(nèi)在力量

一個(gè)雨天的周五，筆者偶然搭乘了一輛出租車。時(shí)值周末下班高峰期，又遇上了糟糕的天氣，車流很慢，筆者忍不住吐槽擁堵的路況。司機(jī)師傅的回應(yīng)出乎我的意料，他說(shuō)：“今天確實(shí)很堵喲，不過(guò)你有沒(méi)有覺(jué)得搭我的車感覺(jué)還不錯(cuò)？很多乘客都這么說(shuō)?！惫P者有些摸不著...

學(xué)術(shù)空間

基于人工智能的新型學(xué)校心理健康服務(wù)及挑戰(zhàn)

摘要：近年來(lái)，人工智能發(fā)展迅速，逐漸應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。實(shí)踐表明，將心理測(cè)評(píng)、心理咨詢和人工智能結(jié)合起來(lái)，可豐富學(xué)校心理健康服務(wù)的形式。傳統(tǒng)的學(xué)校心理咨詢受到時(shí)間和地點(diǎn)的約束，而人工智能輔助下的心理健康測(cè)評(píng)和心理咨詢恰恰可以解決這個(gè)問(wèn)題。目前，...

面詢?cè)u(píng)估體系的構(gòu)建及其在學(xué)校心理健康教育中的運(yùn)用

摘要：目前，中小學(xué)生心理普測(cè)逐漸普遍化、本土化和數(shù)字化。以自我報(bào)告為主的量表篩查易造成偏差，導(dǎo)致部分評(píng)估缺乏精準(zhǔn)性?；趩?wèn)題導(dǎo)向，面詢?cè)u(píng)估是解決心理普測(cè)失準(zhǔn)的主要方式。構(gòu)建面詢?cè)u(píng)估體系是提升中小學(xué)心理健康服務(wù)水平和質(zhì)量的重要舉措。構(gòu)建面詢?cè)u(píng)...

國(guó)際傳真

中美高中心理健康教育文本比較研究

摘要：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于中小學(xué)生心理健康教育愈發(fā)重視，相較于國(guó)外較為成熟且完善的學(xué)校心理健康教育體系，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育起步晚、本土研究不足并且缺乏深層次研究。心理健康作為人持續(xù)發(fā)展的條件，往往需要借助一定的文本才能順利實(shí)施，通過(guò)文本分析...

特別關(guān)注

流動(dòng)兒童校園生活體驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)分析及教育構(gòu)想

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)之間人口流動(dòng)的限制不斷突破，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，人口流動(dòng)由“單身外出”轉(zhuǎn)向“舉家遷徙”，越來(lái)越多的人選擇將孩子帶在身邊，在流入地學(xué)習(xí)和生活。這一特殊的兒童群體被稱為...

流動(dòng)兒童城市適應(yīng)研究：基于跨區(qū)域文化適應(yīng)的分析視角

摘要：為了解跨區(qū)域之間的文化適應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的影響，采用自制流動(dòng)兒童城市適應(yīng)問(wèn)題訪談提綱，對(duì)湖南省X市2所小學(xué)共14名流動(dòng)兒童進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。結(jié)果表明：（1）流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)心理狀態(tài)及物理和人文環(huán)境方面較差，但總體狀況良好；（2）...

同輩群體視角下流動(dòng)兒童學(xué)校逃避心理的影響因素及教育建議

摘要：流動(dòng)兒童是我國(guó)在城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。相較于非流動(dòng)兒童，他們的學(xué)校逃避心理尤為突出。同輩好友作為兒童群體生活中不可或缺的組成部分，對(duì)兒童的心理及行為有較大的影響，特別是對(duì)于長(zhǎng)期處于缺乏穩(wěn)定居所及家庭支持的環(huán)境中的流動(dòng)兒童而言...

流動(dòng)兒童校園欺凌的影響因素和對(duì)策：學(xué)校適應(yīng)的視角

摘要：由于學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變遷，相比于本地兒童，流動(dòng)兒童更難融入到學(xué)校生活中。家庭溝通與關(guān)懷不足、同伴關(guān)系不良等使得流動(dòng)兒童面臨學(xué)校適應(yīng)困難，易卷入到校園欺凌事件當(dāng)中。分析了流動(dòng)兒童易卷入校園欺凌的原因，并從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面提出了相...

流動(dòng)還是留守？農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康發(fā)展的兩難困境與對(duì)策思考

摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化不斷向上發(fā)展，城鄉(xiāng)之間人口流動(dòng)的限制不斷突破，城市中涌入大量青壯年勞動(dòng)力，由此衍生出了流動(dòng)兒童和留守兒童群體?；诂F(xiàn)有研究文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)流動(dòng)兒童和留守兒童兩個(gè)群體的心理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，得出農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的子女流動(dòng)更...

課程思考

例談心理課從“稚嫩”到“成熟”的轉(zhuǎn)變

摘要：一節(jié)“成熟”的心理課不是信手拈來(lái)、橫空出世的，需要經(jīng)過(guò)不斷打磨、復(fù)盤。當(dāng)下可供參考的心理課大多存在一些共性問(wèn)題，如課程目標(biāo)不明確、活動(dòng)內(nèi)容堆砌、問(wèn)題難以回答、課堂生成性內(nèi)容較少等。如何讓心理課從“稚嫩”走向“成熟”？結(jié)合課例“拼圖的力...

心理課堂實(shí)施中的創(chuàng)傷性喚醒及應(yīng)對(duì)策略

摘要：心理教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致的創(chuàng)傷性喚醒是指在心理課堂中學(xué)生創(chuàng)傷性記憶的重現(xiàn)。創(chuàng)傷性喚醒產(chǎn)生的原因有學(xué)情把握不準(zhǔn)確、活動(dòng)設(shè)計(jì)不匹配、隱喻不恰當(dāng)?shù)取?yīng)對(duì)策略有：提前了解學(xué)情，完善“一生一檔”；把握學(xué)生特點(diǎn)，避免刻意制造噱頭；提升教師素養(yǎng)，課后追蹤反...

活動(dòng)設(shè)計(jì)

你好，“壓力君”

關(guān)鍵詞：壓力應(yīng)對(duì)；角色扮演；案例分析 中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）09-0044-03 【活動(dòng)理念】 本教學(xué)設(shè)計(jì)以角色扮演理論為指導(dǎo)。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為...

滅“火”行動(dòng)

關(guān)鍵詞：情緒輔導(dǎo)；情緒調(diào)控；挫折應(yīng)對(duì)；FIRE模型 中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）09-0047-03 【活動(dòng)理念】 青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中難免有犯錯(cuò)的時(shí)候，犯錯(cuò)后難免受到批評(píng)。部分青少年抗壓能...

我的生命意義田園

關(guān)鍵詞：生命意義感；生涯規(guī)劃；生涯四度理論 中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）09-0050-03 【活動(dòng)背景】 高中生正處在自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，部分學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遭遇挫折時(shí)，容易陷入迷...

校園心理劇

交換人生

關(guān)鍵詞：親子關(guān)系；親子沖突；超現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景；心理劇 中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）09-0053-04 【劇情簡(jiǎn)介】 六年級(jí)女生小琳覺(jué)得父母對(duì)自己約束過(guò)多，希望有一個(gè)沒(méi)有父母約束的人生。日有所思...

咨詢方略

平息內(nèi)心的風(fēng)暴

摘要：情緒失調(diào)通常涉及對(duì)情緒觸發(fā)的極度敏感，情緒處于高喚起狀態(tài)，并在合理時(shí)間內(nèi)恢復(fù)到正常情緒狀態(tài)的能力降低，伴隨各種情緒表現(xiàn)和行為失控反應(yīng)，如拖延、哭鬧、藥物濫用、自傷、自殺等，嚴(yán)重影響個(gè)體的正常人際交往和學(xué)習(xí)功能。在學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)...

輔導(dǎo)個(gè)案

運(yùn)用園藝心理療法促使學(xué)生悅納自我的個(gè)案輔導(dǎo)

摘要：一名六年級(jí)男生因?yàn)橐黄P否定自我的作文被班主任推薦來(lái)接受輔導(dǎo)。心理教師發(fā)現(xiàn)他存在嚴(yán)重的自卑心理，于是在建立互信關(guān)系的基礎(chǔ)上，借助園藝心理療法中的五感認(rèn)知幫助他形成對(duì)自己全面、客觀的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用面質(zhì)技術(shù)糾正他的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己身...

讓陽(yáng)光照進(jìn)隱秘的角落

摘要：一名小學(xué)女生因?yàn)榭荚嚱箲]、長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛(ài)而出現(xiàn)了胸悶、失眠、胃痛及缺乏食欲、幻聽(tīng)的情況，心理測(cè)評(píng)顯示其有抑郁傾向、精神病前驅(qū)提示及自傷自殺風(fēng)險(xiǎn)，已經(jīng)達(dá)到了二級(jí)預(yù)警程度。心理教師遵循貝爾金提出的三種危機(jī)干預(yù)的模式——平衡模式、認(rèn)知模式...

生涯教育

“三生融合”生涯教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：生涯教育是普通高中教育教學(xué)的重要組成部分，目前在實(shí)施中面臨諸多困難，如教什么、誰(shuí)來(lái)教、怎么教。浙江省溫嶺中學(xué)將心理健康教育和勞動(dòng)教育融入生涯教育，構(gòu)建了“三生融合”生涯教育體系，并建立了“三生融合”動(dòng)力系統(tǒng)、“三位一體”課程系統(tǒng)、校內(nèi)...

一線快遞

數(shù)字賦能學(xué)生心理防線建設(shè)

摘要：近年來(lái)，我國(guó)青少年心理問(wèn)題頻發(fā)，抑郁癥高發(fā)，自殺自傷等極端事件攀升。有效識(shí)別學(xué)生的心理危機(jī)，及時(shí)做好預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)工作，其重要性不言而喻。目前，各學(xué)校在組織學(xué)生開(kāi)展心理危機(jī)篩查、識(shí)別、預(yù)警、干預(yù)等系列工作中，遇到了一些難題，使得防治...

體育活動(dòng)對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的影響及教育建議

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題日益凸顯，阻礙了他們的健康成長(zhǎng)。體育活動(dòng)對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮有著積極影響，它通過(guò)緩解青少年的消極情緒，提升心理韌性和自我效能感，滿足青少年的歸屬感、提升自我價(jià)值感等，進(jìn)而改善網(wǎng)絡(luò)成癮狀況。為此，學(xué)...

班級(jí)心育

家校溝通：從問(wèn)題取向到資源取向

摘要：家校之間的有效溝通，有助于形成強(qiáng)有力的家校共育局面，助推問(wèn)題的解決。當(dāng)前，家校溝通中常見(jiàn)的是問(wèn)題取向的溝通方式，這種溝通方式聚焦問(wèn)題，讓家校雙方都感到焦慮和無(wú)力，看不到問(wèn)題解決的希望?；凇百Y源取向”的教育觀，提出家校有效溝通的四步驟...

家教心主張

把話留給孩子說(shuō)

摘要：建立良好的親子關(guān)系有助于青少年的健康成長(zhǎng)，增進(jìn)家庭和諧。親子沖突的發(fā)生往往以某一事件作為導(dǎo)火索，沖突發(fā)生時(shí)，親子通常帶著情緒而非從客觀事實(shí)出發(fā)處理問(wèn)題，雙方站在自己的角度，以自我為中心，想要把責(zé)任推給對(duì)方?；跊_突發(fā)展模型，從父母的角...

封面人物

封面人物：王樹(shù)林

封面人物檔案 王樹(shù)林，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，中學(xué)高級(jí)心理教師，現(xiàn)任廣東省廣州市第八十六中學(xué)副校長(zhǎng)。2002年畢業(yè)于東北師范大學(xué)心理學(xué)系，獲得心理學(xué)和教育管理學(xué)雙學(xué)士學(xué)位。自2002年7月起，在廣州市第八十六中學(xué)任教。在職期間，于2012年1月...