介入·賦能：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐

打開文本圖片集

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出，藝術(shù)教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用虛擬樂器、熱轉(zhuǎn)印機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)備和虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交平臺和遠(yuǎn)程通信技術(shù)加強(qiáng)和外界的溝通與交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。通過對音樂教師和學(xué)生的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是學(xué)生音樂認(rèn)知體驗(yàn)薄弱，難以堅(jiān)持聆聽并理解不熟悉的音樂片段，逐漸對音樂課堂失去興趣；二是學(xué)生音樂內(nèi)涵理解淺顯，只是簡單開展靜態(tài)化的說唱教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生混淆音樂認(rèn)知，無法深度走進(jìn)音樂世界；三是學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展緩慢，單一、煩瑣的評價導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生累、教師累”的雙累局面，學(xué)生和教師的成就感弱。（剩余4832字）