以過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性

——以“長(zhǎng)方體和正方體”為例

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【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在教、學(xué)、評(píng)割裂的問(wèn)題，未能有效地將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。本文以過(guò)程性評(píng)價(jià)為抓手，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的三條有效策略，即：以課程目標(biāo)為焦點(diǎn)，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)由割裂走向融合；以過(guò)程性評(píng)價(jià)工具為支架，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)由競(jìng)爭(zhēng)走向并進(jìn)；以過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果為抓手，改進(jìn)教師的教由無(wú)措走向有序。（剩余6386字）