品思辨樂趣,促深度理解
——《大象的耳朵》二下)教學及評析
一、師生對話,建構關系
師:同學們,你們好。知道怎么稱呼我嗎?除了“老師”這兩個字,知道我的姓嗎?
生:知道,姓李。
師:你用目光搜尋一下,看看能不能找到我的名字。找到了嗎?我叫什么?
生:李竹平。
師:除了喊我李老師,還可以怎么喊我?
生:李竹平老師。
師:對,假如這里有好幾個李老師就需要區(qū)分開,把名字帶出來,叫李竹平老師。(剩余5529字)
目錄
- 走在“成家”路上...
- 形象關聯(lián) 審美進階...
- 勞動審美:語文學科融合勞動教育...
- 指向素養(yǎng)發(fā)展的閱讀題命題邏輯探...
- 從“找到答對”到“語境應用“...
- 回歸兒童立場:小學語文命題的認...
- 2022年版課標理念下試題命制...
- 1+N :指向“寫具體”的第三...
- 《挑山工》(四下)課文欣賞與教...
- 品思辨樂趣,促深度理解...
- 探尋,課本里隱藏的生活智慧...
- 回歸樸素 錘煉思維...
- 讓人篤信...
- 觀察習作:窮盡“穴覺”為何仍落...
- 第四通:《燕子》背后是鄉(xiāng)愁...
- “可見”:小學語文課堂教學評價...
- “夾敘夾議語段”的理解與建構...
- 指向文言文育人價值的思維進階路...
- 統(tǒng)編本教材民族團結選文分析及教...
- 巧用“具象化”策略, 使低年級...
- 小學語文課題研究的實踐困境與突...
- 當堂作文教學:“提要求”與“教...