從“找到答對”到“語境應(yīng)用“

——第三學(xué)段信息提取類測評試題的優(yōu)化策略

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從兒童閱讀素養(yǎng)的評價研究來看，語文閱讀素養(yǎng)評價框架包含信息提取、形成解釋、整體感知和作出評價四個層級。作為基礎(chǔ)能力的“信息提取”，其測評科學(xué)性直接關(guān)系到整個閱讀素養(yǎng)評價的效度。

筆者對Z省第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的53份試卷進(jìn)行定性定量的分析，發(fā)現(xiàn)信息提取類試題存在著結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面對第三學(xué)段學(xué)生來說，此類試題難度低，主要考查對閱讀內(nèi)容最基本的、最直接的理解，故而得分率較高；一方面由于測評方式單一、題型設(shè)計(jì)刻板、測評目標(biāo)淺表，這種測評維度難以準(zhǔn)確反映第三學(xué)段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的真實(shí)水平，造成檢測失實(shí)、評價失準(zhǔn)、素養(yǎng)失真等問題。（剩余3599字）