社會(huì)性視角下英語(yǔ)閱讀課堂的意義建構(gòu)

摘    要：閱讀課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在課堂社會(huì)情境中開(kāi)展自主、合作和探究學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)用能力。閱讀理解是意義建構(gòu)的過(guò)程，而閱讀課堂的社會(huì)情境、知識(shí)的社會(huì)屬性、探究過(guò)程中的同伴互動(dòng)都彰顯了意義建構(gòu)的社會(huì)性。社會(huì)性視角下的英語(yǔ)閱讀課堂，應(yīng)基于主動(dòng)學(xué)習(xí)理念從任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)方式和協(xié)商場(chǎng)域等維度實(shí)施促進(jìn)意義建構(gòu)的教學(xué)策略：解讀文本融通理解邏輯，設(shè)計(jì)漸進(jìn)探究任務(wù)；創(chuàng)設(shè)具象真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，親歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程；充分利用課堂社會(huì)環(huán)境，給養(yǎng)不同建構(gòu)方式；營(yíng)設(shè)開(kāi)放協(xié)商的對(duì)話氛圍，創(chuàng)造成果外顯機(jī)會(huì)。（剩余11901字）