人工智能已成為這個(gè)時(shí)代的顯著標(biāo)志。我們看到，越來越多的地區(qū)開設(shè)人工智能相關(guān)課程，越來越多的學(xué)校將人工智能應(yīng)用到教學(xué)管理當(dāng)中，試圖通過人工智能與腦科學(xué)來揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)。人工智能也已經(jīng)得到大量學(xué)生的認(rèn)同，并成為他們未來的職業(yè)追求。那么，究竟什么...

摘要： 在傳感器技術(shù)支持下，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)化學(xué)情境、提煉核心探究問題、運(yùn)用技術(shù)揭示原理、直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、回歸情境解決問題五個(gè)方面設(shè)計(jì)并實(shí)施技術(shù)支持下問題情境導(dǎo)向的探究教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新。教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合港珠澳大橋建設(shè)...

摘要：為彌補(bǔ)弱電解質(zhì)的電離平衡教學(xué)中“重定性、缺定量”影響學(xué)生理解電離平衡理論的不足，教師設(shè)計(jì)并開展基于數(shù)字化傳感技術(shù)多方位探究電離平衡的實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生測定離子濃度，分析電離程度，推導(dǎo)電離平衡的稀釋定律、同離子效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“宏觀—微觀—符號(hào)...

摘要： 信息化大環(huán)境下，化學(xué)教師應(yīng)用手持技術(shù)開展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)情境與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生用批判的眼光看事物，透過現(xiàn)象以數(shù)據(jù)視角認(rèn)識(shí)本質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)，提升學(xué)生的高階思維能力，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，助力教師高效教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)...

摘要： 教師以發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化杜威“思維五步”與“教學(xué)五步”，在手持技術(shù)的輔助下創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)置連續(xù)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)概念理論的探究活動(dòng)，可將微觀反應(yīng)“直播、放大”并使其“可見”，促進(jìn)科學(xué)探究實(shí)踐與核心概念學(xué)習(xí)融合，提高學(xué)...

摘要： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)深度融合能有效幫助學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程，理解微觀變化，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括，總結(jié)規(guī)律。教師可采用電鏡技術(shù)、DIS實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)等與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相融合，并使用線上平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。 ...

摘要： 以科學(xué)探究為取向的STEM教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)家潛質(zhì)的重要途徑。為改善科學(xué)探究效果，教師可依據(jù)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的四要素（目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法），構(gòu)建在STEM教育中開展科學(xué)探究的策略框架，通過強(qiáng)調(diào)STEM學(xué)科的融合、針對(duì)學(xué)生的...

摘要： 深度學(xué)習(xí)是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要途徑。在深度學(xué)習(xí)中重構(gòu)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可使課堂從淺層走向深度、從零散走向有序、從知識(shí)走向素養(yǎng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)要經(jīng)歷“重組知識(shí)序列—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)序列—重構(gòu)課堂序列”的過程，即以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)...

學(xué)情分析是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)專業(yè)能力，主要表現(xiàn)為教師能在課堂教學(xué)中基于對(duì)具體學(xué)情的診斷而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)情分析要分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求程度等，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依...

伴隨教育改革的不斷深入，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’發(fā)展”的要求，《中國教育現(xiàn)代化2035》也提出要融入現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€(gè)性化培養(yǎng)的有...

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，美術(shù)課堂教學(xué)走在了數(shù)字化教育改革的前沿。數(shù)字資源與美術(shù)教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)了教育改革的要求，也是教育未來發(fā)展和改革的必然趨勢[1]。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)的趣味性、仿真性、交互性等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特...

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架提出，要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，著力提升學(xué)生面對(duì)復(fù)雜而真實(shí)情境的應(yīng)變與問題解決能力，使之成為個(gè)體在持續(xù)發(fā)展中的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。復(fù)雜情境中的問題往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能來解決，跨學(xué)科教學(xué)因?yàn)?..

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)實(shí)踐就需要這樣的轉(zhuǎn)變。單元主題教學(xué)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引...

問題解決能力是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的關(guān)鍵，地理問題解決能力的培養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，重視問題式教學(xué)。地理試題是地理問題的...

20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)與課程整合一直是重要的研究課題，信息化、現(xiàn)代化是教育改革的主旋律。然而，教育教學(xué)質(zhì)量并沒有得到令人滿意的提升。由此引發(fā)著名的喬布斯之問——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”...

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)科技不僅改變了人類的學(xué)習(xí)方式，而且改變了人類的大腦結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以符合當(dāng)代學(xué)生的“口味”。教師要循序漸進(jìn)自我更新，運(yùn)用技術(shù)手段提升教學(xué)，適應(yīng)高度智能化的未來。探究式教學(xué)是呼聲很高的教學(xué)模式之一，曾經(jīng)一度被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)的革...

區(qū)塊鏈（blockchain）本質(zhì)是共享數(shù)據(jù)庫，即通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分布式記賬方式、多節(jié)點(diǎn)共識(shí)機(jī)制、非對(duì)稱加密和智能合約等多種技術(shù)手段建立強(qiáng)大的信任關(guān)系和價(jià)值傳輸網(wǎng)絡(luò)，使其具備分布式、不可篡改、價(jià)值可傳遞和可編程等特性[1]。新冠肺炎疫情期間“停...

“教學(xué)評(píng)一體化”是一種教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一致性，指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。它主張教師在教學(xué)中處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。一線教師已普遍認(rèn)同這一理念，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，也...

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。自2015年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的理念，快速融入教育教學(xué)全過程，塑造教育新生態(tài)的同時(shí)，也有力地推動(dòng)著教研轉(zhuǎn)型升級(jí)[1]。在政策層面，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見》《...

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，簡寫為VR，以下稱VR技術(shù)），是一種利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的虛擬仿真環(huán)境。在VR技術(shù)支持下，用戶能夠在虛擬環(huán)境中感知聽覺、視覺、觸覺、嗅覺，并能在操作過程中獲取高度仿真的體驗(yàn)。隨著科技進(jìn)步和教育形式的多...

袁曉萍：任教浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)。浙江省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，長三角基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家。獲全國教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)，示范講課或?qū)ｎ}講座 400 余場次。論文《將數(shù)學(xué)閱讀請(qǐng)進(jìn)課堂》獲全國教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，著有《學(xué)會(huì)向?qū)W生借智慧》。她始終...

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備中的應(yīng)用程序嘗試輔助教學(xué)的地理課堂不斷增多，從常用的辦公軟件到復(fù)雜的專業(yè)軟件，越來越多的案例表明，基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的現(xiàn)代媒體設(shè)備能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。本文以“地球運(yùn)...