語(yǔ)文教學(xué)之友

2025年05期

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本刊1981年1月創(chuàng)刊，河北省教育廳主管，廊坊師范學(xué)院主辦，本刊服務(wù)于中等以上學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，始終嚴(yán)格遵循貼近教學(xué)，為師... 展開

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教育教學(xué)

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核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略與流程 摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與高中語(yǔ)文大單元教學(xué)相結(jié)合。大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重針對(duì)性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等原則，采用“五步曲”,解構(gòu)單元教學(xué)...
OBE視域下師范院校中國(guó)傳統(tǒng)文化育人模式探究 摘要：OBE教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)。開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程有助于提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)的責(zé)任感、使命感，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，有助于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以中國(guó)傳統(tǒng)文化課程中的“和合...

初中語(yǔ)文跨學(xué)科活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)(下)教學(xué)為例，以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ),探討如何跨越多個(gè)學(xué)科進(jìn)行活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。旨在引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)課的實(shí)踐中,有效聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、拓寬能力培養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用;在真實(shí)情境中開展創(chuàng)造...
品語(yǔ)悟理以情感人 摘要：在“立德樹人”理念全面深化的背景下,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出育人價(jià)值，讓德育落到實(shí)處。詩(shī)言志，文陳情，聚焦學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的感知，促使學(xué)生體驗(yàn)其中不同的人生追求，感受作者傳達(dá)的人生哲理，在品語(yǔ)悟理中逐步升華情感態(tài)度和價(jià)值觀念，并將正確的觀念內(nèi)化于...

《林教頭風(fēng)雪山神廟》：四種視角，打開小說(shuō)情節(jié)解讀之窗 摘要：《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自中國(guó)古典名著《水滸傳》,被選入統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材。文章描寫了滄州遇舊、買刀尋敵、看管草料場(chǎng)、雪夜報(bào)仇等主要情節(jié)。在解讀這篇經(jīng)典小說(shuō)的主要情節(jié)時(shí),教師往往容易陷入傳統(tǒng)的解讀思維模式之中，導(dǎo)致解讀視角固定化。為了...
高中語(yǔ)文教材典型女性形象的價(jià)值表達(dá)與教學(xué)路徑 摘要：利用Nvivo軟件進(jìn)行量化分析，以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文課本中女性形象為研究對(duì)象,根據(jù)詞頻檢索分析，發(fā)現(xiàn)教材注重將女性形象的家庭化與社會(huì)性相結(jié)合，用象征手法和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)建構(gòu)女性形象。分析教材選文的育人價(jià)值：以時(shí)代精神打破女性人物刻板印象，以女性...
大語(yǔ)文”理念下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的路徑研究 摘要：在“大語(yǔ)文”理念下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的有效路徑,主要從拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行探討，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供具有指導(dǎo)性和可操作性的有效策略，以期提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。...
以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略 摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)語(yǔ)文教師“重”學(xué)生應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，“輕”學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法,從設(shè)計(jì)語(yǔ)文聯(lián)想遷移式問(wèn)題、細(xì)節(jié)比較式問(wèn)題、情境投射式問(wèn)題等方面探究高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展深層...

想象，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效 摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和道德品質(zhì)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，在頭腦中建立鮮活的形象和場(chǎng)景,深入理解文章的內(nèi)涵,提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。通過(guò)分析想象在初中語(yǔ)文...
深耕細(xì)研，群文閱讀教學(xué)組文之我見 摘要：群文閱讀教學(xué)的悄然出現(xiàn)，有力推動(dòng)了閱讀教學(xué)的廣泛化和深入化。開展群文閱讀教學(xué)，組文成群是關(guān)鍵。依托課文，樹立群文閱讀教學(xué)意識(shí)，構(gòu)建大單元教學(xué)觀；圍繞不同議題進(jìn)行自主選材，搭建群文閱讀教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。...

一字寓褒貶 摘要：《種樹郭橐駝傳》是一篇說(shuō)理文,采用傳記的常見寫法,從郭橐駝的名字由來(lái)、鄉(xiāng)里職業(yè)、本領(lǐng)特長(zhǎng)寫起。其中“故鄉(xiāng)人號(hào)之‘駝””中的“駝”與“亦自謂‘橐駝’云”中的“橐駝”雖然只有一字之差，但二者的形象意義與感情意義需要學(xué)生在文本細(xì)讀中認(rèn)真品味...
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材文言文主題重探 摘要：長(zhǎng)期以來(lái)教師講授《賣油翁》一文的主題時(shí)大多停留在熟能生巧或戒驕戒躁的表層概括上,這樣的處理具有片面性。《賣油翁》主題的分析應(yīng)將文本置于單元教學(xué)中,探究更加全面、豐富的主題內(nèi)涵。在教學(xué)中教師要關(guān)注編者的意圖，分析人物的個(gè)性化語(yǔ)言和動(dòng)作，...

提煉課文說(shuō)理模式助力“思辨性表達(dá)”寫作 摘要：在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文中，作者遵循“針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)——界定概念確立說(shuō)理起點(diǎn)——虛擬論敵深化意義闡述——由表及里探究深層本質(zhì)——讀者意識(shí)擴(kuò)大價(jià)值作用”的說(shuō)理架構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動(dòng)，提升學(xué)生寫作的邏輯性和規(guī)范性...
指向“元文本”的高中作文情境化教學(xué)研究 摘要：教師于情境中引導(dǎo)學(xué)生模仿并創(chuàng)新元文本，能極大拓寬學(xué)生的寫作視野與素材庫(kù)。同時(shí),深度解讀元文本，能有效培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與思維敏銳度。教師巧妙勾連不同元文本，讓學(xué)生在比較與聯(lián)系中錘煉邏輯推演，可以有效提升學(xué)生記敘文與議論文的寫作水平。...

“欲飲琵琶馬上催”語(yǔ)義辨析 摘要：唐代王翰的《涼州詞》中“欲飲琵琶馬上催”一句的解釋在學(xué)界一直存有爭(zhēng)議，其爭(zhēng)議點(diǎn)主要集中在“催”字的用法上。通過(guò)考證琵琶在唐詩(shī)中的意象特點(diǎn)、《涼州詞》一詩(shī)的表現(xiàn)手法以及王翰的人生經(jīng)歷、詩(shī)風(fēng)等，對(duì)“催”字的含義作出判斷,并對(duì)“欲飲琵琶馬上...
簡(jiǎn)析因“對(duì)”字而產(chǎn)生的歧義 摘要：小說(shuō)《圍城》里“范小姐對(duì)鴻漸的道謝冷淡得不應(yīng)該”一句容易引發(fā)歧義。因?yàn)槲闹械摹皩?duì)”字會(huì)讓人產(chǎn)生兩種不同的解讀。一種將其理解為“向”,表示范小姐給鴻漸道謝;另一種將其理解為“對(duì)待”,表示鴻漸給范小姐道謝。從現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法展開分析,可以明確...
“獨(dú)慚康樂”，自謙耶，自傲耶？ 摘要：將“吾人詠歌，獨(dú)慚康樂”之“獨(dú)”譯為“唯獨(dú)”“只有”，將“獨(dú)慚康樂”譯為“唯獨(dú)我不能和謝康樂相比而感到羞愧”是不妥的，這不符合李白的性格。此時(shí)與堂弟進(jìn)行家族宴飲的李白沒有自謙的理由,將其理解為李白的自謙語(yǔ)與下文用語(yǔ)不協(xié)調(diào)?！拔崛嗽伕瑁?..