教育科學(xué)論壇

2025年21期

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《教育科學(xué)論壇》是一本由四川省教育科學(xué)研究院主辦的教育期刊，1987年創(chuàng)刊，辦刊以來，融指導(dǎo)性、實(shí)用性、知識性于一體，發(fā)... 展開

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教育教學(xué)

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中職“五好"課堂標(biāo)準(zhǔn) 課堂是教育活動的主陣地，是教育改革的核心場域。當(dāng)前，中職教育正面臨“課堂失守、學(xué)生缺位、教學(xué)脫節(jié)”的多重挑戰(zhàn)，課堂革命呼喚深層變革，亟須提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人出彩、課堂各美其美。盡管“好課”并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但我們可以勾勒...

鄉(xiāng)村振興下農(nóng)村職業(yè)教育治理困境及行動策略 摘要：農(nóng)村職業(yè)教育既是推動鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵力量，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支撐。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中面臨著治理目標(biāo)錯位、治理動力不足、治理共同體缺位的治理困境。鑒于此，農(nóng)村職業(yè)教育治理應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化功能聚焦，構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)...
成渝鄉(xiāng)村振興人才需求導(dǎo)向下的農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)策略 摘要：成渝雙城農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)存在著專業(yè)設(shè)置、規(guī)模布局、人才培養(yǎng)模式與鄉(xiāng)村振興人才種類、數(shù)量、質(zhì)量需求契合度較低的困境。要突破這種困境，成渝兩地農(nóng)村職業(yè)教育要以為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高度契合的人才為目標(biāo)，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)改革；以提高專業(yè)設(shè)置與人...
“好課”理念下中職思政備課的全程優(yōu)化策略 摘要：上好中職思政課對于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、增強(qiáng)民族自豪感和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感有著重要意義。以中職《中國特色社會主義》教材中“開創(chuàng)中國特色社會主義新時代"這一教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，分析提升思政課教學(xué)質(zhì)量的策略，包括學(xué)生情況的精準(zhǔn)分析...
基于行為轉(zhuǎn)變理論的中職思政教學(xué)三階策略 摘要：中職課程教學(xué)改革中，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面面臨諸多難題?；谛袨檗D(zhuǎn)變理論,將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成劃分為不同階段，采用“三階遞進(jìn)”的教學(xué)策略，即從明理、運(yùn)用、踐行三個維度層層遞進(jìn)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)策略...
幼兒保育專業(yè)“五好課堂”建構(gòu)與實(shí)踐 摘要：在幼兒保育專業(yè)核心課程“幼兒早期學(xué)習(xí)支持”的“幼兒早期粗大動作學(xué)習(xí)支持”教學(xué)實(shí)施中，秉持“一堂好課"教學(xué)理念,深入探討“五好課堂”在職業(yè)教育專業(yè)課程中的教學(xué)實(shí)踐。通過分析教學(xué)整體設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，揭示“五好課堂”...

教育強(qiáng)國建設(shè)背景下職業(yè)教育課程改革的新挑戰(zhàn) 摘要：課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的主戰(zhàn)場和突破口。作為學(xué)生校園生活中最直接、最核心的學(xué)習(xí)載體，課程質(zhì)量直接影響著職業(yè)院校教育教學(xué)成效。當(dāng)前，課程已成為制約職業(yè)院校發(fā)展的普遍短板、薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵瓶頸。面對德技并修、產(chǎn)業(yè)迭代...
德國雙元制對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的借鑒啟示 摘要：共生理論強(qiáng)調(diào)不同主體之間在特定環(huán)境中的相互依存、共同進(jìn)化的關(guān)系。雙元制教育作為德國職業(yè)教育的核心模式，其獨(dú)特的校企合作機(jī)制體現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的共生關(guān)系，是共生理論的生動實(shí)踐。德國雙元制職業(yè)教育的共生單元主要由學(xué)校單元、企業(yè)單元、學(xué)生及家...

高職院校課程思政改革的邏輯理路、實(shí)施路徑與評價(jià)創(chuàng)新 摘要：高職院校推進(jìn)課程思政教學(xué)創(chuàng)新需要厘清“何為”“為何”與“如何為”三個問題。需求邏輯、本體邏輯和創(chuàng)新邏輯是高職開展課程思政改革的三重邏輯向度。立足產(chǎn)出導(dǎo)向,從“崗課賽證”綜合育人視角開展課程思政改革，要結(jié)合人才培養(yǎng)全過程全要素從目標(biāo)、內(nèi)...
職業(yè)院校三全育人體系構(gòu)建、現(xiàn)實(shí)梗阻與實(shí)踐路徑 摘要：堅(jiān)定貫徹三全育人理念，是黨和國家加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重大舉措。職業(yè)院校深化三全育人可有效促進(jìn)“黨政、教學(xué)、學(xué)管”三位一體協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建，促進(jìn)“黨建+育人"模式改革，促進(jìn)政行企校多元聯(lián)動，打造立德樹人新高地。但職業(yè)院...

基于協(xié)同工具的可視化教學(xué)方法探究 摘要：當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+"的教學(xué)模式正廣泛應(yīng)用。高職會計(jì)教學(xué)正經(jīng)歷一個變革期，須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究基于協(xié)同工具的可視化教學(xué)方法改革，引導(dǎo)學(xué)生組建協(xié)同小組，基于協(xié)同工具繪制可視化圖譜，通過聚集學(xué)生的協(xié)同成果生成全班可視化成果圖，進(jìn)...
聚焦中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)的教學(xué)策略探究 摘要：2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020版)》明確提出，中職數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性四大特點(diǎn)，其中應(yīng)用性是核心特征之一。聚焦中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，基于當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值不突出、應(yīng)用范圍不清晰...

數(shù)字化背景下智能制造技能人才校企雙元共育路徑研究 摘要：在智能制造產(chǎn)業(yè)加速數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程中，技能人才的供給矛盾愈發(fā)突出，存在對數(shù)字化背景下智能制造技術(shù)人才內(nèi)涵認(rèn)知不足、產(chǎn)教融合程度不深、校企雙元共育路徑模糊等問題。基于校企雙元共育視角，學(xué)校搭建合作平臺，與區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)...
依據(jù)基本標(biāo)準(zhǔn)的中職“雙師型”教師校本培養(yǎng)路徑研究 摘要：“雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動力，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵支撐。《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了分層認(rèn)定框架，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了政策依據(jù)。通過對四川省272名中職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)...
民族地區(qū)高職師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀實(shí)證研究 摘要：民族地區(qū)高職師范生作為小學(xué)和托幼的準(zhǔn)教師，其職業(yè)認(rèn)同是未來從教的心理基礎(chǔ)，但研究尚未受到足夠關(guān)注。為研究民族地區(qū)高職師范生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及受性別、民族、專業(yè)等個體特征的影響情況，對廣西民族地區(qū)H高職5個專業(yè)1984名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查...
高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)策略 摘要：高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)存在對育人與發(fā)展能力重視不足、校與校合作不深入、三類課堂育人合力不足等問題。針對這些問題，探索出“四能激活，夯實(shí)崗位能力”“三位一體，構(gòu)建‘五共育人'模式”"三課貫通，形成育人合...