理解教師與教師理解：教師數(shù)據(jù)使用的現(xiàn)實困境和微觀審視

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摘要： 從中國教育大數(shù)據(jù)元年的開啟到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的提出，教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)應(yīng)用不僅面臨著物化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的迭代更新，還亟待構(gòu)建應(yīng)用主體教師的數(shù)字化思維和能力。當(dāng)前學(xué)校教育實踐主要從宏觀層面關(guān)注數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)和活動的施展，而對教師具體如何理解和使用數(shù)據(jù)鮮少問津。教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵中介變量，我們是否能夠理解一線教師在數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐中所面臨的實際困難，以及是否能夠從具體層面認(rèn)識教師理解和分析數(shù)據(jù)的復(fù)雜心理過程和規(guī)律，這將決定著教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)應(yīng)用的整體面貌和最終成效。（剩余19941字）