“主體在場”的小學(xué)語文學(xué)業(yè)測試命題革新

——以第二學(xué)段為例

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考試一方面是對學(xué)生素養(yǎng)水平的評定，另一方面是為改進(jìn)教師的教學(xué)提供參考與幫助，“學(xué)生的學(xué)”與“教師的教”是學(xué)業(yè)評價中的兩個重要主體。那么，在2022年版課標(biāo)理念引導(dǎo)下，小學(xué)語文學(xué)業(yè)測試命題革新，應(yīng)如何站在“兩個主體”的視角與立場，考慮主體因素如何影響命題的形成與理解，提升試題功能，實(shí)現(xiàn)試題價值的最大化，賦能“教—學(xué)—評”一體化呢？

一、革新閱讀題型：測評實(shí)踐化，彰顯“主體在場”的素養(yǎng)立意

1.多維融合，結(jié)構(gòu)化梳理，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

篇幅短小的寓言常成為三年級文學(xué)類閱讀測評的文本，設(shè)題時，通常有選擇題與主觀題。（剩余3325字）