李吉林課例中兩種情境閱讀教學模式的闡釋與比較

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兒童教育家李吉林在繼承我國古代文論“意境說”理論、充分運用人的直觀認識原理、吸收腦科學研究成果的基礎上，創(chuàng)造性地提出了情境教學思想?！扒榫辰虒W是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。”[1]在小學語文閱讀教學中，李老師將情境的創(chuàng)設、優(yōu)化貫穿整個教學過程之中，其所構建的情境閱讀教學模式的一般操作程序為“初讀——創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀——在審美情境中，理解關鍵詞、句、段；精讀——憑借情境品賞語感，欣賞課文精華”[2]。（剩余3765字）