目錄

理論

貢獻(xiàn)、問(wèn)題與對(duì)策

摘要《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程性質(zhì)”部分的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文課程改革產(chǎn)生了重要影響，但也存在著文不對(duì)題、語(yǔ)義雜糅、表述不清等問(wèn)題。為更精準(zhǔn)、科學(xué)的表達(dá)，可以在標(biāo)題、段落劃分、順序以及語(yǔ)義表述上進(jìn)一步完善。 關(guān)鍵詞 《義...

語(yǔ)文思維的邏輯規(guī)律

摘要 語(yǔ)文思維要遵循一般思維的基本規(guī)律，包括邏輯規(guī)律和辯證規(guī)律。邏輯規(guī)律包括同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。語(yǔ)文思維活動(dòng)遵循了普通邏輯的這四大規(guī)律，就可以在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中思維首尾一貫，保持統(tǒng)一和確定。做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理有邏輯性...

名師頻道

知人論世：還原詩(shī)人立體的生活世界

編者按 當(dāng)前，語(yǔ)文課改不斷推進(jìn)，先課標(biāo)修訂，次教材統(tǒng)編，最后自然落腳于教學(xué)。其中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是最大亮點(diǎn)，也是最大難點(diǎn)?！叭蝿?wù)群”不僅是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織方式，是語(yǔ)文教材的編排方式，而且也是語(yǔ)文教學(xué)主要的課堂形態(tài)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任...

《短歌行》（曹操）精讀課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

【重點(diǎn)突破.《短歌行》（曹操）精讀課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】 教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)誦讀涵泳，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。 2.借助知人論世、以意逆志等方法把握詩(shī)歌內(nèi)涵，體察詩(shī)人對(duì)社會(huì)與人生的思考，理解詩(shī)人的精神世界，體察其生命的詩(shī)意。 教學(xué)過(guò)程...

教學(xué)

名著“整本書(shū)閱讀”教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘要 本文針對(duì)目前名著“整本書(shū)閱讀”教學(xué)存在學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時(shí)間、缺位生命主體性等問(wèn)題，逐一提出了激趣、時(shí)空保證等相應(yīng)的對(duì)策探究。只有如此才能落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于經(jīng)典名著“整本書(shū)閱讀”的課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。才能讓提倡學(xué)生少做題、多讀...

非文學(xué)類(lèi)文本的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)路徑

摘 要語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外在表現(xiàn)體現(xiàn)在對(duì)閱讀文本的閱讀教學(xué)，閱讀文本的呈現(xiàn)形式表現(xiàn)為文學(xué)文本和非文學(xué)類(lèi)文本。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師會(huì)更多的關(guān)注文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)文本，而邊緣化非文學(xué)類(lèi)文本。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是完整的教學(xué)場(chǎng)，非文學(xué)類(lèi)文本不僅要走進(jìn)語(yǔ)文教師的...

方塘明鑒 云影天光

摘要 本文主要探討將群文教學(xué)積極應(yīng)用于高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略，以擺脫架空文本閱讀體驗(yàn)“講小說(shuō)”“分析小說(shuō)”的模式。在這個(gè)過(guò)程中筆者注重審美教育和情感教育，尊重學(xué)生閱讀主體、學(xué)習(xí)主體的地位來(lái)建構(gòu)內(nèi)容，對(duì)話文本，解決問(wèn)題，以期達(dá)到教會(huì)學(xué)生如何讀...

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)實(shí)踐

摘 要 任務(wù)導(dǎo)向的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的統(tǒng)整性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的“文言文句子翻譯”課例，設(shè)置命題情境，整合六篇高考文言文材料作為群文閱讀的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)開(kāi)展尋找規(guī)律、擬定量表、自主命題、集...

論“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的本質(zhì)

摘要 “細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的本質(zhì)是運(yùn)用具有較小時(shí)間結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)特征的語(yǔ)言單位表現(xiàn)客觀世界中的細(xì)小環(huán)節(jié)與情節(jié);是由詞匯層開(kāi)始自下而上地構(gòu)建細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)落實(shí)在語(yǔ)言層面而不是線性語(yǔ)序中。就時(shí)間結(jié)構(gòu)而言，寫(xiě)作者需要從內(nèi)部時(shí)間結(jié)構(gòu)關(guān)注描寫(xiě)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以...

閱讀寫(xiě)作教學(xué)文質(zhì)并舉：“三有”教學(xué)法

摘 要 與西風(fēng)東漸時(shí)期形成的現(xiàn)代白話文不同，古漢語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)的樣本更加純粹地保留了漢民族古老而深邃的思維密碼，這源自于語(yǔ)言與思維以及思維方式不可分割的天然關(guān)系。在封閉的指令性課程范式中，高中文言文教學(xué)的實(shí)際達(dá)成目標(biāo)早已淪落為對(duì)文句字義的“求實(shí)...

U形曲線：結(jié)構(gòu)性單元寫(xiě)作的密碼

摘 要埃里克·阿約的U性曲線寫(xiě)作原則借助五個(gè)不同級(jí)別的語(yǔ)句來(lái)組織文章的單元結(jié)構(gòu)。U形曲線寫(xiě)作原則能夠指導(dǎo)高中論說(shuō)文寫(xiě)作，為學(xué)生寫(xiě)作議論文主要段落提供思路。讀者意識(shí)是U形曲線寫(xiě)作原則的實(shí)質(zhì)，也應(yīng)當(dāng)是高中論說(shuō)文寫(xiě)作的基本意識(shí)。 關(guān)鍵詞...

追問(wèn)·校準(zhǔn)·生成

摘要 針對(duì)當(dāng)下學(xué)生審題立意跑題偏題、立意淺表等現(xiàn)狀，教師可運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作的方法展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，在追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，讓認(rèn)知由準(zhǔn)確走向深刻;在校準(zhǔn)中審視自我觀點(diǎn)，讓視界由模糊走向明晰;在生成中優(yōu)化語(yǔ)言形式，讓思維由整理走向表現(xiàn)。 關(guān)鍵詞 過(guò)程寫(xiě)作...

評(píng)事論理讀懂時(shí)代

摘要 提升高中生時(shí)事評(píng)論素養(yǎng)，寫(xiě)好時(shí)評(píng)文的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生評(píng)論時(shí)事所需要的思維方式。具體而言就是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用橫向思維、縱向思維、逆向思維和因果思維評(píng)論時(shí)事，掌握評(píng)論時(shí)事的多樣化角度，縱深分析時(shí)事的思維深度，獨(dú)創(chuàng)性分析時(shí)事的新穎度。 關(guān)鍵...

引入“虛擬論敵” 讓論證更深入

摘 要 當(dāng)下高中議論文寫(xiě)作中盛行“觀點(diǎn)+例證”的扁平模式，外在表現(xiàn)為形式結(jié)構(gòu)的單一，內(nèi)在表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的浮淺，論證有效性不足。本課例是高中語(yǔ)文選擇性必修上“邏輯的力量”單元教學(xué)設(shè)計(jì)之一例。借用圖爾敏論證模型，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在論證中引入...

大概念：橇動(dòng)新課改教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)

摘要 統(tǒng)編教材使用以來(lái)，不少一線教師不會(huì)用教材教，不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)，不會(huì)整合資源，針對(duì)這些問(wèn)題本文以必修上冊(cè)第三單元為例談如何以大概念作為橇動(dòng)新課改教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，根據(jù)大概念的特點(diǎn)與作用，建構(gòu)起合乎學(xué)理、適合自己的的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，促使統(tǒng)編教材能...

教材

《漁父》：儒道兩種文化的隱性對(duì)決

摘 要 本文從《漁父》的文本內(nèi)核入手，抓住兩個(gè)人物的精煉對(duì)話，解讀對(duì)話背后的深層意蘊(yùn)，以此折射出人物的性格特征，然后結(jié)合儒道兩家文化的內(nèi)涵精髓，分析出兩種文化隱性對(duì)決的精神實(shí)質(zhì)，從而挖掘出主客體問(wèn)答文本的核心價(jià)值。 關(guān)鍵詞 文化內(nèi)涵 人生操...

摭談“也藏著許多凄涼的神情”

摘 要 對(duì)于魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，歷來(lái)有紛繁不一的解讀。在相對(duì)明朗的主題與鮮明特點(diǎn)的人物之外，還有一個(gè)細(xì)微的表述視角，那就是，借一個(gè)普通的農(nóng)村老太太的凄涼神情，展現(xiàn)了社會(huì)不同層面的人物遭遇或悲苦命運(yùn)，并給那個(gè)特殊社會(huì)時(shí)期一個(gè)不易察覺(jué)的注腳，這...

論明喻中本體和喻體的對(duì)應(yīng)性特點(diǎn)

摘要 明喻作為初中階段的最先掌握的修辭手法，其本體和喻體的判斷成為了學(xué)生必須掌握的技能。但是在判斷本體和喻體的過(guò)程中，學(xué)生們往往只關(guān)注表層句法結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)，而忽視了深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)。因此在面對(duì)一些內(nèi)容豐富含義深刻的明喻句時(shí)，學(xué)生們就不能準(zhǔn)確...

課改

同課如何異“構(gòu)”

摘 要 同課“異”構(gòu)更應(yīng)重視同課“同”構(gòu)。而這“同”指的是教學(xué)目標(biāo)的相同。所有教師教學(xué)統(tǒng)編教材中的同一篇課文其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相同的（可以根據(jù)學(xué)情有所變化，但主要目標(biāo)應(yīng)該相同）。要教符合統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“雙線組元”特點(diǎn)的語(yǔ)文課，要采用“用教材...

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)文教學(xué)路徑

摘 要 要破解革新困局，走出革新誤區(qū)，讓課程改革真正落實(shí)到一線教學(xué)中，必須要尋找到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的抓手。通過(guò)對(duì)任務(wù)的精準(zhǔn)理解，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)的兩條路徑來(lái)落實(shí)，第一條路徑是基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，重新定位單篇的教學(xué)價(jià)值，第二條路徑是基于單元...

試論整本書(shū)的讀“活”與應(yīng)試

摘要“整本書(shū)閱讀與研討”是新的統(tǒng)編教材設(shè)置的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于這個(gè)新的教學(xué)任務(wù)，老師們一直存在著考與不考，如何考等疑惑。在此前提下，筆者另辟踩徑，探討了在具體的實(shí)踐教學(xué)中，如何落實(shí)該教學(xué)任務(wù)，在將整本書(shū)讀“活”的同時(shí)，兼顧學(xué)生閱讀應(yīng)試能力的...

評(píng)價(jià)

古詩(shī)詞閱讀能力評(píng)價(jià)研究：歷史、進(jìn)展與啟示

摘要隨著我國(guó)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育改革的深入和《中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的發(fā)布，古詩(shī)詞作為權(quán)威性和典范性的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，逐漸走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視野。通過(guò)厘清古詩(shī)詞閱讀能力課程要求流變及其評(píng)價(jià)研究發(fā)展，大致...

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試新趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)中學(xué)階段閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的啟示

摘 要 作為具有重要影響力的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，PISA2018以閱讀素養(yǎng)為主要測(cè)試領(lǐng)域，基于考察國(guó)際閱讀教育評(píng)價(jià)新趨勢(shì)的目的，文章對(duì)PISA測(cè)試設(shè)計(jì)方案采用了文本分析的方法，兼與江蘇省高考閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)新方案存在閱讀文本增補(bǔ)、評(píng)價(jià)...

新高考語(yǔ)文試卷中的結(jié)構(gòu)不良試題析解

摘 要 中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系視野下的新高考語(yǔ)文試卷，設(shè)置了較多的結(jié)構(gòu)不良試題，意在更好更全面地考查語(yǔ)文關(guān)鍵能力與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。本文就此展開(kāi)分析，以新高考語(yǔ)文試卷為樣本，析解其中的結(jié)構(gòu)不良試題，以期對(duì)高考語(yǔ)文命題、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)以及高中語(yǔ)文教學(xué)改革...

拾貝

咬定關(guān)鍵詞 打通語(yǔ)意“隔閡”

摘要 在考場(chǎng)上，究竟怎樣才算讀懂了一首詩(shī)歌呢？一是明白表層意思：能翻譯出大意;二是領(lǐng)會(huì)深層意思，即能看出描述了什么意境，表達(dá)了什么情感，反映了什么思想等。古詩(shī)語(yǔ)言一般含蓄、凝練，自由、靈活，比較難把握，因而讀詩(shī)的最大障礙就是語(yǔ)意的“隔閡”。...

探尋現(xiàn)代詩(shī)歌的整體鑒賞

摘 要在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師要促使學(xué)生展開(kāi)整體鑒賞，引導(dǎo)他們探究作品的意義。在整體鑒賞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，拓展其審美賞析的途徑，引導(dǎo)其在作品整體的基礎(chǔ)上賞析象征手法、理解抽象形象，運(yùn)用知人論世的方式分析作品對(duì)自...

釣勝于魚(yú)

這片水域?qū)拸V清靜，挺立著田田荷葉，倒影著依依楊柳，承載著彎彎漁船，波光如鏡，草美魚(yú)肥，風(fēng)景獨(dú)好。 我獨(dú)愛(ài)這一方水域。 我是一個(gè)快樂(lè)的釣者。端坐在午后水庫(kù)岸邊，遠(yuǎn)離喧囂，遠(yuǎn)離紛爭(zhēng)，心情平靜如水。拂面的清風(fēng)徐徐吹來(lái)，撫摸著我的發(fā)梢，夾雜著泥土的...