職業(yè)技術教育

2023年31期

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《職業(yè)技術教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國職教學會期刊委員單位，被新聞出... 展開

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實施職業(yè)啟蒙教育是建設人才強國的根基性策略 中國是世界人口大國，人口高質(zhì)量發(fā)展是提升國家競爭力和實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要支撐。為此，黨的二十大提出深入實施人才強國戰(zhàn)略。人才強國建設不僅要注重人才的數(shù)量標準、質(zhì)量標準，更要注重結(jié)構(gòu)與布局標準。在社會分工密度日益增強的新時期，培養(yǎng)具備系統(tǒng)化...

文化墮距視域下普職分流的現(xiàn)實困境與應對之策 摘要基于普職分流政策飽受民眾爭議的現(xiàn)象，從文化墮距視域分析，造成普職分流爭議的緣由是：面對物質(zhì)條件升級和制度政策革新，大眾的思想文化概念并未跟上其變遷速度，仍存在教育觀念上的文化滯后。在本體層面，“強普弱職”的現(xiàn)狀加深了普職差別觀念；在...
補償教育視角下普職分流的價值意蘊與推進路徑 摘要新《職業(yè)教育法》用普職協(xié)調(diào)的表述取代了普職分流，這并不意味著完全否定普職分流，而是強調(diào)更深層次和更高質(zhì)量的分流。歷史上，關于普職分流的功能定位大致有社會本位觀、因材施教觀和教育分層觀，但以上觀點分別忽視了人的主體性、混淆了邏輯的主次...
普職分流的世界經(jīng)驗、共同趨勢與對策建議 摘要推動學生合理分流，加快高中階段教育多樣化發(fā)展，是我國建設高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展教育體系的應有之義?？疾斓聡⒎▏?、新加坡、日本、英國、韓國、美國七國普職分流實踐發(fā)現(xiàn)，高中階段分流是世界各國的主流做法，普職分流與普職合流是實現(xiàn)高中階段教育...

產(chǎn)教對接視域下增強職業(yè)教育適應性：理論闡釋、作用機理與實體工具 摘要增強職業(yè)教育“適應性”，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)匹配的技術技能型人才是我國職業(yè)教育的最終指向?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”理論、“供需平衡”理論、“風險管理”理論等分別從產(chǎn)教對接的相互促進、供需平衡、結(jié)構(gòu)性矛盾等方面闡釋了職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)之間的“適應性”要求，但...

面向類型教育的高職院校治理模式研究 摘要高職院校內(nèi)部治理是優(yōu)化高等職業(yè)教育類型定位的重要途徑。類型教育的實質(zhì)是育人知識體系的類型不同。成為類型教育對高職院校內(nèi)部治理提出了新要求，立足具體育人環(huán)節(jié)改革的治理模式不具有統(tǒng)領性和協(xié)同性。職業(yè)學科是支撐高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的知識體...
“1+X”證書制度下“X”證書公信力保障機制研究 摘要 “1+X”證書制度是新時代提升職業(yè)教育質(zhì)量，促進書證融通、產(chǎn)教融合的一項制度創(chuàng)新?！?+X”證書制度中，“X”證書被賦予了許多價值期許。而這些價值期許的實現(xiàn)需要建立在“X”證書公信力這一前提條件之上。公信力并非“X”證書的固有屬性，...

我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合推進機制的歷史脈絡、現(xiàn)實困境與改革路向 摘要改革開放以來，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合推進機制持續(xù)改革，重點改革中央政府和地方政府及其部門之間的權(quán)責劃分。先后經(jīng)歷了管理職權(quán)下放的職業(yè)教育產(chǎn)教融合初步探索階段、社會力量參與的職業(yè)教育產(chǎn)教融合內(nèi)涵深化階段和多元主體協(xié)同的職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)...

城鎮(zhèn)化進程中勞動力技能結(jié)構(gòu)演進趨勢及技能開發(fā)響應策略 摘要基于省際動態(tài)面板數(shù)據(jù)，研究城鎮(zhèn)化對勞動力技能結(jié)構(gòu)的影響，研究發(fā)現(xiàn)：城鎮(zhèn)化對低、中、高技能勞動力的影響有所差異；在城鎮(zhèn)化的不同階段，低、中、高技能勞動力的變動趨勢存在差異；在當前新型城鎮(zhèn)化階段，城鎮(zhèn)化對勞動力的影響并非是極化效應，而是...
職業(yè)技能培訓如何影響農(nóng)戶相對貧困 摘要當前我國正在實施“國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶地區(qū)職業(yè)技能提升工程”，基于2022年重慶市4個國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣1414個農(nóng)戶樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)，運用Probit模型實證分析顯示，參與職業(yè)技能培訓能顯著減緩農(nóng)戶的客觀和主觀相對貧困程度，其作...

區(qū)域高水平職業(yè)教育教師培養(yǎng)的理念與行動 摘要隨著東盟國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，職業(yè)教育教師在推動東盟社會發(fā)展中的重要性日益凸顯。作為區(qū)域高水平國家，新加坡、文萊、馬來西亞和泰國將職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為國家經(jīng)濟建設和教育事業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先項，并通過協(xié)同育人、數(shù)字教學、...
綠色職業(yè)教育：數(shù)字時代職業(yè)教育發(fā)展新趨勢 摘要職業(yè)教育與培訓是歐洲國家關注的重要議題。在疫情和數(shù)字化時代的影響之下，歐盟于2020年發(fā)布《奧斯納布呂克宣言》，《宣言》從探索卓越、有彈性、終身化、可持續(xù)以及國際化的職業(yè)教育出發(fā)，提出歐盟和各成員國職業(yè)教育發(fā)展的建議。其對我國職業(yè)教...