深度教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

——以三角形的面積為例

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摘要：文章基于李松林教授的深度教學(xué)操作框架，以“三角形的面積”為例，立足于學(xué)科教材、學(xué)生學(xué)情，通過(guò)目標(biāo)內(nèi)容化、內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化、活動(dòng)序列化四個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的深度化。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的前提，但是一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍處于淺層水平，主要原因有三個(gè)：第一，教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的把握只停留在“知識(shí)與技能”層面，沒(méi)有深入研究三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的深層目標(biāo)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（剩余3558字）