初中語(yǔ)文教學(xué)解讀的單元視角

教學(xué)解讀不同于文本解讀，它是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)，它更關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性表現(xiàn)、思維特征、心理特征和學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)解讀活動(dòng)中，師生通過(guò)對(duì)課文的解讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

教學(xué)解讀活動(dòng)是圍繞課文展開(kāi)的，根據(jù)單元整體教學(xué)的需要，必然會(huì)設(shè)計(jì)出單元整體教學(xué)目標(biāo)，在一組看似彼此沒(méi)有聯(lián)系的課文中，找出它們共同的特征或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，形成單元視角，這種單元視角就是“強(qiáng)調(diào)對(duì)單篇課文的教學(xué)價(jià)值加以整合，關(guān)注單篇與單篇課文之間的聯(lián)系與區(qū)別，在‘素養(yǎng)本位’的視角下，改變單篇獨(dú)立教學(xué)的方式，對(duì)單元內(nèi)課文從語(yǔ)言積累、思維提升、審美鑒賞和文化傳承等角度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，從而設(shè)定一個(gè)位居各篇課文之上又基于各篇課文的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)"

因此，教學(xué)解讀的單元視角就是根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，把本來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的一篇篇課文通過(guò)一個(gè)視角把它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，在一組課文中找到關(guān)聯(lián)它們的共同點(diǎn)，形成一個(gè)貫穿整個(gè)單元各篇課文的解讀主線(xiàn)，這種解讀主線(xiàn)，我們稱(chēng)之為單元視角。（剩余5688字）