融合TPACK理論培養(yǎng)小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)能力

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[中圖分類號］G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著信息技術(shù)的變革與發(fā)展，教學(xué)知識、教學(xué)技術(shù)越來越豐富，對小學(xué)語文教師的跨學(xué)科教學(xué)能力提出了新的要求。2024年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，要提升中小學(xué)教師學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，教師要站在學(xué)科發(fā)展前沿，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究[1]

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，教師的角色亟須實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科的“專師”向具備整合能力的“通師”的轉(zhuǎn)型，具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是新時(shí)代教師必備素養(yǎng)之一，TPACK理論對于教師專業(yè)發(fā)展、教師教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，作為技術(shù)、知識與教學(xué)法的整合理論，為小學(xué)語文教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力的培養(yǎng)注入了新的活力。（剩余6827字）