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  • 情境模式下高考歷史教學研究
    摘 要：隨著新課程改革全面實施，對各個學科教學提出較高的要求，尤其當前高考歷史試題多以情境方式考查學生知識理解和掌握程度，所以，教師可結(jié)合學生學情創(chuàng)設(shè)情境，促使學生了解試題類型并在此基礎(chǔ)上整合知識，提升歷史教學效率。關(guān)鍵詞：高考歷史;情境;教學相關(guān)教育實踐指出，歷史學科注重培養(yǎng)學生提取、解釋、問題分析、歷史探究等各項關(guān)鍵能力?？v觀高考歷史，也較為注重考查學生關(guān)鍵能力，常見形式為在主干知識中創(chuàng)設(shè)多樣化情
    張婧茹
  • 人文旅游經(jīng)濟視角下的歷史教學研究
    摘 要：當下，旅游活動的廣泛開展帶動旅游經(jīng)濟的不斷提升，同時相關(guān)旅游科技也在不斷發(fā)展，為人文旅游資源成為歷史課程資源提供可能?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017版）中提到：校外的社會資源是校內(nèi)課程資源的必要補充，應(yīng)充分開發(fā)利用校外課程資源。人文旅游資源是校外課程資源，也是高中歷史課程資源的重要內(nèi)容。在歷史教學中應(yīng)用人文旅游資源，具有廣泛的教育價值。同時，在歷史教學過程中潛移默化的影響下，學生對人文旅游資
    吳越 張云燕
  • 基于史料實證的初中歷史教學研究
    摘要：史料作為歷史教學必不可少的一項內(nèi)容，對教師來說意味著教學內(nèi)容得到了進一步的印證，而對學生來說更是一種學習內(nèi)容上的補充和分析。因此，初中階段的教學活動離不開豐富多樣的史料素材。以史料為主線進行歷史重現(xiàn)教學也是初中歷史課堂中普遍采用的一種手段。由此看來，要想對學生進行史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們在學習歷史的過程中更客觀、更辯證地看待歷史事件并且得到認識和提高，就必須要求教師運用可行的方法、務(wù)實的精神
    曾秀娟
  • 基于情境構(gòu)建的高中歷史教學研究
    摘 要：教學情境應(yīng)貫穿教學的全過程。在高中階段的歷史教學中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況、興趣愛好以及教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，以情境提升歷史教學的趣味性、生動性，激發(fā)學生的歷史學習興趣，促使學生進行自主學習和探究，奠定學生的歷史學習基礎(chǔ)，為學生日后開展更深層次的歷史學習提供支持。關(guān)鍵詞：情境構(gòu)建;高中歷史;研究作者簡介：張健花（1982—），女，江蘇省南通市第二中學。情境教學是教師在教學過程中有目的地引
    張健花
  • 基于“歷史解釋”的高中歷史教學研究
    【關(guān)鍵詞】歷史解釋;高中歷史;教學研究中圖分類號：G633.51      文獻標識碼：A      文章編號
    陳小珍
  • 核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學研究
    摘 要：在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學習態(tài)度，掌握有效的歷史學習方法，提高學習能力。但是，在高中歷史教學中，由于教師采用的教學方法較為單一，在進行設(shè)問教學時沒有精準把握設(shè)問的時機和度，導(dǎo)致設(shè)問教學效果一般。因此，為了能夠更好地引導(dǎo)學生重視細節(jié)，展開設(shè)問教學，提高學生的感悟能力，文中主要以新課標高中歷史教學為例，通過闡述高中歷史教學中引導(dǎo)學生重視細節(jié)、設(shè)問以
    黃秋娟
  • 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學研究
    摘  要：高中歷史是綜合性比較強的一門學科，通過在歷史教學中加入核心素養(yǎng)，不但能夠幫助高中學生形成正確的“三觀”，還可以讓其通過歷史課程的學習了解國內(nèi)外的歷史發(fā)展。因此，老師在進行歷史教學時，應(yīng)該改變以往的教學方法，提高學生學習歷史的興趣以及熱情，培養(yǎng)學生自主學習歷史文化的能力。本文首先闡述了高中歷史核心素養(yǎng)相關(guān)概述，其次分析了基于核心素養(yǎng)開展高中歷史教學培養(yǎng)的意義，基于此提出了相應(yīng)的教學策略，
    王承增
  • 強調(diào)核心素養(yǎng)滲透的高中歷史教學研究
    為了提升高中生的歷史意識和核心價值觀，教師應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行教學，同時考慮學生認知能力采取科學、有效、可行的教學策略，推動立體化、全方位歷史教學體系的建立。本文旨在探討如何在高中歷史課堂教學中滲透核心素養(yǎng)，從而凸顯歷史學科教育價值。在高中歷史課上，教師不僅要傳授學生歷史知識，還應(yīng)該讓他們理解學習歷史的意義。在傳統(tǒng)歷史課上，有些教師采取“滿堂灌”的教學方法，導(dǎo)致學生反感。再者，由于學生存在個
    顧露露
  • 核心素養(yǎng)指向下的初中歷史教學研究
    ［摘 要］培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我國新一輪課程改革的重中之重。在當前，如何讓核心素養(yǎng)在課堂教學中落地，受到了越來越多教師的關(guān)注。文章以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，對核心素養(yǎng)指向下的初中歷史教學進行了研究，希望能實現(xiàn)歷史學科“讀史明智、立德樹人”的育人目標。［關(guān)鍵詞］初中歷史；核心素養(yǎng)；鴉片戰(zhàn)爭［中圖分類號］    G633.51            ［文獻標識碼］    A  &nb
    羅梅蘭
  • 指向史料實證素養(yǎng)的高中歷史教學研究
    摘 要：培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，可提升學生歷史學習能力與批判性思維能力。在高中歷史教學中，教師需科學利用史料的教育功能，引導(dǎo)學生辨析史料內(nèi)涵，讓其更好地掌握歷史知識。文章基于史料實證素養(yǎng)，探討高中歷史教學，簡要分析培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)需遵循的教育原則，結(jié)合統(tǒng)編版高中歷史教材，從“收集史料資源、辨別史料真?zhèn)?、質(zhì)疑史料、實證教學”四個維度出發(fā)，以提升學生的史料實證素養(yǎng)，提高學生對歷史的學習與解釋能力。關(guān)鍵
    荀瑾
  • 單元整體教學理念下高中歷史教學研究
    ［摘 要］統(tǒng)編高中歷史教科書現(xiàn)已廣泛使用，但出現(xiàn)了“內(nèi)容繁多、知識碎片化、課時有限”等問題，而單元整體教學可以有效地解決這些問題，提高教學效率。在單元整體教學理念下，“當代世界發(fā)展的特點與主要趨勢”這一單元的教學應(yīng)遵循教學目標整體性、教學環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性、教學內(nèi)容階梯性三個原則，通過“課前探究，目標預(yù)熱；前端導(dǎo)入，要點切入；課中研讀，內(nèi)容聚焦；課后鞏固，課堂延續(xù)”，培養(yǎng)學生思維的整體性和看問題的大局觀，促
    謝晶晶
  • 基于自主學習模式的中學歷史教學研究
    本文就基于自主學習模式的中學歷史教學研究展開論述。
    任奇
  • “三新” 背景下高中歷史教學研究與實踐
    作者簡介：袁媛（1989-），女，江蘇省泰州市田家炳實驗中學。當代教育心理學認為，學習動機是一種引發(fā)、維持學習行為并指向?qū)W業(yè)目標完成的內(nèi)在傾向，其通過作用于學習行為來推進學習進程[1]。在“三新”（即“新教材、新課程、新高考"）教育改革背景下，普通高中歷史課堂以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過構(gòu)建師生、生生互動機制，提升學生課堂參與度，激發(fā)學生學習動力。在此背景下，高中歷史教師迫切需要創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生學習動機
    袁媛
  • 基于結(jié)構(gòu)化視角的高中歷史教學研究
    【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-48-04基于結(jié)構(gòu)化視角的教學策略，憑借其對知識框架的系統(tǒng)性構(gòu)建、歷史情境的多維呈現(xiàn)、思維訓練的深度拓展以及教學資源的多樣化應(yīng)用，能夠有效幫助學生全面地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)與內(nèi)涵，拓展其歷史思維的深度與廣度。因此，研究如何基于結(jié)構(gòu)化視角開展高中歷史教學，不僅能夠優(yōu)化歷史教學方法，還能夠為學生更好地掌握歷史知識、培養(yǎng)跨文化理解和批判性分析能
    高華萍
  • 基于學生空間觀念培養(yǎng)的高中歷史教學研究
    【摘  要】 培養(yǎng)學生的歷史思維和綜合素養(yǎng)是高中歷史教育的重要目標之一，同時，培養(yǎng)學生的空間觀念在歷史教學中也具有重要意義。文章旨在探討培養(yǎng)學生空間觀念的重要意義以及如何在高中歷史教育中實施相關(guān)策略，通過多維度地域分析、區(qū)域比較研究、實地考察和地理考察、制訂項目研究、利用數(shù)字技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、跨學科教學、培養(yǎng)地圖閱讀和制圖技能以及虛擬實境和虛擬旅游等策略，幫助學生培養(yǎng)空間觀念，深化他們對歷史事件
    王樹強
  • 以人為中心：歷史教學的思與行
    2021年，“以人為中心的歷史教學研究”課題獲批為鎮(zhèn)江市“169工程”科研項目。
  • “歷史作為一種思維模式”的工科歷史教學研究
    以“歷史作為一種思維模式”為切入，將傳統(tǒng)民居中見物見人的復(fù)雜性內(nèi)容和跨越古今的人居問題，以多學科專題式的教學方式重組，打破以時間和空間為線索的敘事教學，加強建筑工科歷史課程對設(shè)計思維的串聯(lián)啟發(fā)作用。通過建筑歷史課程教學改革，建立一個生動的歷史、文化、技術(shù)、設(shè)計相互聯(lián)系的建筑觀。工科歷史; 思維模式; 建筑史G642.0 A ［定稿日期］2021-11-16［課題項目］煙臺大學研究生教育質(zhì)量提升計劃建設(shè)項目（項目編號：2021
    楊俊 周垚霖
  • 社會主義核心價值觀融入鄉(xiāng)土歷史教學研究
    摘 要：將鄉(xiāng)土史有機地融入歷史課堂，是弘揚社會主義核心價值觀的有效途徑之一。通過歷史課堂的學習，學生對自己的家鄉(xiāng)和風土人情產(chǎn)生濃濃的熱愛之情，還能形成對自己國家、民族和文化的高度認同，并將個人前途與國家發(fā)展緊密聯(lián)系，將社會主義核心價值觀的內(nèi)涵有機融合在一起，做到國家、社會與個人三位一體。從個體到家鄉(xiāng)，再到民族、國家的螺旋遞進關(guān)系，更能引領(lǐng)學生理解并認同對祖國和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深情大愛。關(guān)鍵詞：社會
    龔雅華
  • 基于家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學研究
    在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng)，既可以讓學生積極探索歷史教學內(nèi)容，又可以讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而培養(yǎng)學生對國家和民族的認同感和責任感。而基于家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學，也是讓學生樹立民族自信和文化自信的基本途徑。為此，初中歷史教師要以家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)開展歷史教學。一、篩選教材內(nèi)容，適時補充材料在數(shù)千年的歷史發(fā)展過程中，中華民族形成了重要的情感積淀，這種積淀就是家國
    劉海平
  • 淺議高中歷史教學過程中如何構(gòu)建高效課堂
    歷史教學研究的過程并不簡單，教師需要結(jié)合各種實際教育案例進行分析，對相關(guān)歷史教學理論進行驗證和說明。教師可以在歷史教學研究的不斷推進中挖掘適合自己的教學方式，逐步完善歷史教學框架。
    蘇崇陽
加載中...
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