中小學課堂教學研究

2025年05期

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教育教學

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數(shù)字智能時代教材媒介性的內(nèi)涵、特征與啟示 【摘要】媒介性是教材的一種基本屬性。數(shù)字智能時代教材媒介性呈現(xiàn)出多樣態(tài)，紙媒教材仍然占據(jù)市場主體，數(shù)字教材占據(jù)了一定的市場份額；技術(shù)對教材的影響更加明顯和深刻，尤其是對教材媒介性的影響；教材作為一種特殊的信息傳播媒介，其風險一方面來自教材本...

初中數(shù)學項目式學習中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究 【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出，初中數(shù)學“綜合與實踐”領(lǐng)域以項目式學習為主。如何創(chuàng)設(shè)項目式學習中的問題情境，在教學實踐中還面臨很多挑戰(zhàn)。文章從問題情境的內(nèi)容真實性、類型多樣性、知識綜合性和素養(yǎng)跨學科性等四個維度，探...
中式課例研究（四）：學習內(nèi)容和學情分析 【摘要】學習內(nèi)容分析和學情分析是中式課例研究實施階段中備課環(huán)節(jié)的關(guān)鍵第一步。學習內(nèi)容分析可以通過研讀課程標準、把握單元整體內(nèi)容、多版本教材橫向比較等路徑來建立縱向知識脈絡(luò)，顯現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，拓寬內(nèi)容呈現(xiàn)視野。學情分析可運用經(jīng)驗分析法、前測法...
等價關(guān)系學習進階的理論研究及教學探討 【摘要】早期代數(shù)學習進階研究框架的開發(fā)可以明晰學生等號概念與等價關(guān)系的學習進階水平。文章基于課程框架、課程進階、教學序列、評估以及學生思維進階水平等五部分研究框架及對比實驗設(shè)計研究，將等價關(guān)系學習進階具體劃分為七個進階水平：無應(yīng)答/有應(yīng)答無...
深度學習的本質(zhì)意涵及其教學改進 【摘要】深度學習既指向?qū)W習過程，也指向?qū)W習結(jié)果，是兩者的有機統(tǒng)一。與淺層學習相比，深度學習的學習目標是由知識獲取走向素養(yǎng)生成，學習方式是由接受式學習走向以探究學習為主導的多元整合學習，學習結(jié)果是由淺層思維走向高階思維?！叭S一體”的深度學習...

三層級閱讀教學評價的價值取向、實施原則及操作流程 【摘要】課堂教學評價是過程性評價的主渠道，然而，當前課堂評價仍然存在與課堂教學連接松散、實施規(guī)范性不足等問題。文章著眼于三層級閱讀教學評價探究，為教師實施課堂教學評價提供指南。研究發(fā)現(xiàn)，三層級閱讀教學評價應(yīng)以促教、促學與促育為基本價值追求，...
對林沖性格特征的補充和辨正 【摘要】關(guān)于林沖性格特征的解析，教師往往圍繞課文《林教頭風雪山神廟》中的具體情節(jié)展開。在高中課程標準推行整本書閱讀和思辨性閱讀的背景下，教師應(yīng)當將課文內(nèi)容和原著內(nèi)容結(jié)合起來綜合分析，才能呈現(xiàn)出更加完整、立體、客觀的林沖人物形象。...
人教版高中化學教材“研究與實踐”欄目的教學策略 【摘要】項目式學習是思與行的共振式融合，是做與想的聯(lián)結(jié)式統(tǒng)一，是培養(yǎng)學生解決復雜問題，轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)展學科關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體。文章基于人教版高中化學教材中“研究與實踐”欄目內(nèi)容，提出并踐行探究性項目式...
銜接視域下初小英語教學活動設(shè)計與實施 【摘要】針對當前初小英語銜接教學存在的問題，文章詳細論述了銜接視域下初小英語教學活動設(shè)計與實施的理論依據(jù)，進而提出四大教學策略：研讀教材，梳理知識銜接點，精準制訂教學目標；分析學情，掌握學習起始點，精制前置性作業(yè)單；走近學生，找準思維貫通點...
跨學科視角下本土文化融合的高中生物實驗項目設(shè)計 【摘要】將地方特色資源融入校本課程中是當前研究的重點和難點。文章聚焦生榨米粉制作技藝的傳承與發(fā)展，探索新時代背景下科學教育與文化自信融合的創(chuàng)新路徑，通過跨學科視角和項目式教學設(shè)計，將生物學知識與本土文化技藝深度結(jié)合，在融入現(xiàn)代科技與市場需求...
基于項目式學習的中學英語跨學科作業(yè)設(shè)計 【摘要】英語跨學科作業(yè)通過將英語知識與其他學科知識結(jié)合起來進行設(shè)計，為學生提供更豐富、真實的學習情境，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。然而，當前部分教師未能有效發(fā)揮跨學科作業(yè)的功能和價值?？鐚W科作業(yè)與項目式學習之間存在著密切的關(guān)系，二者相輔相成，...
設(shè)計貼近學生的挑戰(zhàn)性學習任務(wù)：為何與如何 【摘要】由于設(shè)計語文挑戰(zhàn)性學習任務(wù)具有一定的難度，有的教師便“復制”“粘貼”他人的方案，缺乏基于本班學情的教學改進，這樣的教學往往會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。為了提升學生參與挑戰(zhàn)性學習任務(wù)的意愿，設(shè)計貼近學生的挑戰(zhàn)性學習任務(wù)迫在眉睫。文章從設(shè)...
課本劇促進初中文言文深度學習的可行性分析與策略探究 【摘要】基于當前文言文學習活動存在的“無視課標，教學因循守舊”“貼‘素養(yǎng)’標簽，盲求‘新意’”兩大突出問題，文章在分析文言文與課本劇融合的可行性的基礎(chǔ)上，將初中文言文分為寫人敘事、議論觀點、寫景抒情、狀物說明四大類，并依據(jù)不同類別闡釋了借助...
立德樹人背景下高中數(shù)學教師應(yīng)具備的教學價值意識 【摘要】在立德樹人的教育背景下，高中數(shù)學教師的角色不僅僅是知識的傳遞者，更是引導者和激勵者。文章指出，教師應(yīng)具備的教學價值意識包括文化教育意識、學法指導意識、問題驅(qū)動意識和跨學科學習意識。這不僅有助于學生掌握數(shù)學知識，而且能夠激發(fā)學生的內(nèi)在...
數(shù)學問題解決教學下的課堂“學教評一體化”的構(gòu)建與實施 【摘要】數(shù)學教學旨在發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，將“學教評一體化”落到實處融入數(shù)學問題解決教學中，文章以目標為驅(qū)動，將學生理解問題和教師確立學習目標一體化；以學為本，將學生擬訂計劃和教師設(shè)置教學任務(wù)一體化；教服務(wù)學，將學生執(zhí)行計劃與教師設(shè)置教學...
基于語篇分析發(fā)展學生英語語言能力與思維品質(zhì)的教學活動設(shè)計 【摘要】語言是思維的工具，也是使思維外顯的手段；思維需要借助語言，而語言學習又能促進思維的發(fā)展。無論是閱讀語篇學習，還是聽力語篇學習，都是語言與思維相互作用的創(chuàng)造性學習、運用語言的過程。文章通過對不同語篇教學活動設(shè)計的分析，探索如何深入分析...
高中英語閱讀教學“對話一探究”式課堂的構(gòu)建與實施 【摘要】閱讀教學作為高中英語教學的重要組成部分，能夠幫助學生獲取文本信息、學習語言知識、培養(yǎng)閱讀技能、發(fā)展多元思維和形成核心素養(yǎng)等。文章從分析傳統(tǒng)閱讀教學課堂弊病著手，提出構(gòu)建“對話—探究”式課堂，并結(jié)合實例闡述“對話—探究”式課堂教學的實...