基于心智模型進階的高中生物學建模教學實踐

——以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（第1學時）”為例

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［摘 要］學生解答高考生物學試題時，會因畫不對能量流動示意圖而不得分，這一情況暴露出以下問題：教師教學設計的目標性弱，教學重點偏離教材的焦點內容；缺乏真實情境的承載，學生難以吸納自身已有的經(jīng)驗，無法有效建構模型；學生死記硬背靜態(tài)模型，學習思維層次低。在進行建模教學時，教師可通過引發(fā)情感共鳴、搭建分析支架、提供循證機會、設計拓展活動，突破樸素模型的隱蔽性、實現(xiàn)建模教學的生成性、關注混合模型的變化性、凸顯科學模型的實用性，讓學生獲得“真素養(yǎng)”。（剩余5723字）