STEM教育的深度解讀（二十八））

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向世清，博士，中國(guó)科學(xué)院上海光學(xué)精密機(jī)械研究所研究員。長(zhǎng)期從事激光物理與工程技術(shù)的前沿研發(fā)，是參與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略與決策咨詢、基礎(chǔ)教育改革咨詢、科技創(chuàng)新中心發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域戰(zhàn)略專家，也是上海市最為活躍的科技創(chuàng)新教育專家之一。

這一講，在前一講“怎樣更好地產(chǎn)生非邏輯思維”的基礎(chǔ)上，我們有針對(duì)性地討論，為了讓學(xué)生從小不至于形成“思維牢籠”，也為了避免他們受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的不當(dāng)影響，更為了不讓他們受到錯(cuò)誤的行為習(xí)慣及其思維映射的影響，在他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間，教師乃至教育者的教學(xué)和培育行為應(yīng)該怎樣更好地促進(jìn)他們的非邏輯思維的形成和產(chǎn)生（這里我們更應(yīng)該有一種清醒的意識(shí)，即學(xué)生先天更多有著一種無(wú)預(yù)設(shè)、無(wú)拘束、無(wú)牢籠、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的“天真自由”，我們要做的其實(shí)更應(yīng)該是一種對(duì)他們天性的維護(hù)與呵護(hù)。（剩余2968字）