職教通訊

2025年02期

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《職教通訊》是江蘇省教育廳主管、江蘇理工學院主辦的職業(yè)教育綜合性期刊。它是中國職教界重要的主流媒體。創(chuàng)刊來，它始終堅持“... 展開

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教育強國建設(shè)要做到三個協(xié)同 現(xiàn)代社會是一個分工細化的社會。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)是分工，工廠、機關(guān)、學校、醫(yī)院也是分工，分工無處不在、無時不有。微觀上，分工體現(xiàn)在不同的人從事不同的工作，這些工作是相互獨立而又互相聯(lián)系的，比如張三做教師、李四做醫(yī)生、王五做工人，不同的...

從受益人口紅利到服務人才紅利：人口變動下職業(yè)教育發(fā)展邏輯的轉(zhuǎn)向 特約主持人：莊西真（江蘇理工學院職業(yè)教育學部常務副主任，教授，博士，職教通訊雜志社社長）主持人按語：在黨的二十大報告中，“強國”一詞出現(xiàn)了25次。中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民建設(shè)的“強國”是各個方面都強的“強國”，包括教育強國、科技強國...
職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的四個發(fā)力點 在全面推進中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵時刻，中共中央、國務院印發(fā)了《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確提出，要全面構(gòu)建“產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”“塑造產(chǎn)教融合新形態(tài)”“建強市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同...
高等職業(yè)教育在教育強國建設(shè)中要有新作為 中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要“全面把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性”“全面服務中國式現(xiàn)代化建設(shè)”“加快建設(shè)具有強大思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力...
推動高等職業(yè)教育資源下沉，為縣域發(fā)展培養(yǎng)高技能人才 《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，推動有條件地區(qū)將高等職業(yè)教育資源下沉到市縣。這是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深入推進省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點，優(yōu)化與區(qū)域發(fā)展相協(xié)調(diào)、與產(chǎn)業(yè)布局相銜接的職業(yè)教育布局的重大政策舉措。一...
以關(guān)鍵辦學能力提升服務學生可持續(xù)發(fā)展 建設(shè)教育強國是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力，也需要職業(yè)教育的大發(fā)展。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）第二十二條明確提出，要“提升職業(yè)學校關(guān)鍵辦學能力”。2022年，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建...
建設(shè)高質(zhì)量技能人才隊伍，支撐縣域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展 2025年1月，中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確了優(yōu)化技能人才政策環(huán)境是未來職業(yè)教育改革發(fā)展的重點內(nèi)容之一。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進，如何優(yōu)化技能人才發(fā)展生態(tài)，造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合...

技能型社會建設(shè)：驅(qū)動鄉(xiāng)村社會現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)性力量 摘要：技能型社會建設(shè)驅(qū)動鄉(xiāng)村社會現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，內(nèi)含技能驅(qū)動鄉(xiāng)村社會現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的人本邏輯、社會邏輯以及城鄉(xiāng)關(guān)系邏輯。在實踐框架與具體方式上，通過促進鄉(xiāng)村社會連接方式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)組織方式現(xiàn)代升級以及引導鄉(xiāng)村生活方式重塑，技能型社會建設(shè)為鄉(xiāng)村社會現(xiàn)...
職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展：基本特征、價值邏輯與實踐路向 摘要：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展是一種以質(zhì)量為內(nèi)核的內(nèi)外部協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)出以下基本特征：培養(yǎng)目標從單一技能到復合能力、培養(yǎng)內(nèi)容從點狀碎片到整體融合、培養(yǎng)過程從跨界合作到跨界重構(gòu)、培養(yǎng)評價從形式評價到實質(zhì)評價。從價值邏輯角度來看，“現(xiàn)實...

高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)的時空格局演化及收斂性研究 摘要：高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間具有伴生與耦合的現(xiàn)實邏輯。基于2012—2022年全國30個省份的面板數(shù)據(jù)，在測度高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度水平的基礎(chǔ)上，進一步分析了兩者耦合協(xié)調(diào)的區(qū)域差異、空間格局演化及收斂性。研究發(fā)現(xiàn)：我國的...
省域職業(yè)教育適應性：基本內(nèi)涵、邏輯理路與提升路徑 摘要：省域職業(yè)教育適應性是職業(yè)教育適應性的中觀表征與實施關(guān)鍵。增強省域職業(yè)教育適應性需以“一體兩翼”目標為邏輯起點，以院校專業(yè)建設(shè)為邏輯主線，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為邏輯終點。根據(jù)“三維遞進”“供需均衡”的理論模型，開發(fā)研究工具對上海市18家...

職業(yè)技能競賽對高職技能人才培養(yǎng)的啟示 摘要：以第十一屆全國民政行業(yè)職業(yè)技能競賽孤殘兒童護理員賽項高職學生組為例，對來自全國十省市20位參賽選手的理論知識賽項成績進行分析，發(fā)現(xiàn)高職學生主要存在工作過程知識不足和創(chuàng)造性偏弱的問題。究其原因在于：高職人才培養(yǎng)模式“學科化”，教師專業(yè)...

高職院校教師對科技政策的行為選擇機理研究 摘要：隨著“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標的推進以及教育評價機制體制的改革，如何評價高職院校教師的科研成果以及激勵教師從事科研活動成為了新的難題。通過構(gòu)建相關(guān)理論模型，選取典型案例和數(shù)據(jù)進行實證研究，調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校教師對科技...

多源流理論視角下歐盟繼續(xù)教育與培訓政策的變遷分析 摘要：繼續(xù)教育與培訓是歐盟社會經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的重要組成部分，致力于提高歐盟公民的教育水平、競爭力和創(chuàng)新能力。多源流理論對探究政策的創(chuàng)建過程和內(nèi)在機理具有較強的適切性，為解讀歐盟繼續(xù)教育與培訓政策的設(shè)置提供了較為契合的分析框架。研究發(fā)現(xiàn)...

職業(yè)院校專業(yè)課教學“教書”與“育人”有機融合的行動路徑：基于課程思政的視角 摘要：在專業(yè)課教學中實現(xiàn)“教書”與“育人”有機融合是職業(yè)院校落實“立德樹人”根本任務的重要途徑，在此過程中課程思政理念可為“教書”與“育人”有機融合提供方向指引。為此，有必要分析“教書”與“育人”有機融合的形成邏輯；從制定指導性實施意見、...

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