職教通訊

2025年02期

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《職教通訊》是江蘇省教育廳主管、江蘇理工學(xué)院主辦的職業(yè)教育綜合性期刊。它是中國(guó)職教界重要的主流媒體。創(chuàng)刊來(lái)，它始終堅(jiān)持“... 展開

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教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要做到三個(gè)協(xié)同 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)分工細(xì)化的社會(huì)。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)是分工，工廠、機(jī)關(guān)、學(xué)校、醫(yī)院也是分工，分工無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。微觀上，分工體現(xiàn)在不同的人從事不同的工作，這些工作是相互獨(dú)立而又互相聯(lián)系的，比如張三做教師、李四做醫(yī)生、王五做工人，不同的...

從受益人口紅利到服務(wù)人才紅利：人口變動(dòng)下職業(yè)教育發(fā)展邏輯的轉(zhuǎn)向 特約主持人：莊西真（江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育學(xué)部常務(wù)副主任，教授，博士，職教通訊雜志社社長(zhǎng)）主持人按語(yǔ)：在黨的二十大報(bào)告中，“強(qiáng)國(guó)”一詞出現(xiàn)了25次。中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民建設(shè)的“強(qiáng)國(guó)”是各個(gè)方面都強(qiáng)的“強(qiáng)國(guó)”，包括教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)...
職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的四個(gè)發(fā)力點(diǎn) 在全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)刻，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》明確提出，要全面構(gòu)建“產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”“塑造產(chǎn)教融合新形態(tài)”“建強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同...
高等職業(yè)教育在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中要有新作為 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要“全面把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性”“全面服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)”“加快建設(shè)具有強(qiáng)大思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力...
推動(dòng)高等職業(yè)教育資源下沉，為縣域發(fā)展培養(yǎng)高技能人才 《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，推動(dòng)有條件地區(qū)將高等職業(yè)教育資源下沉到市縣。這是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深入推進(jìn)省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點(diǎn)，優(yōu)化與區(qū)域發(fā)展相協(xié)調(diào)、與產(chǎn)業(yè)布局相銜接的職業(yè)教育布局的重大政策舉措。一...
以關(guān)鍵辦學(xué)能力提升服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展 建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同努力，也需要職業(yè)教育的大發(fā)展?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）第二十二條明確提出，要“提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力”。2022年，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建...
建設(shè)高質(zhì)量技能人才隊(duì)伍，支撐縣域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展 2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確了優(yōu)化技能人才政策環(huán)境是未來(lái)職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，如何優(yōu)化技能人才發(fā)展生態(tài)，造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合...

技能型社會(huì)建設(shè)：驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)性力量 摘要：技能型社會(huì)建設(shè)驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，內(nèi)含技能驅(qū)動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的人本邏輯、社會(huì)邏輯以及城鄉(xiāng)關(guān)系邏輯。在實(shí)踐框架與具體方式上，通過(guò)促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)連接方式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)組織方式現(xiàn)代升級(jí)以及引導(dǎo)鄉(xiāng)村生活方式重塑，技能型社會(huì)建設(shè)為鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)...
職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展：基本特征、價(jià)值邏輯與實(shí)踐路向 摘要：職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展是一種以質(zhì)量為內(nèi)核的內(nèi)外部協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)出以下基本特征：培養(yǎng)目標(biāo)從單一技能到復(fù)合能力、培養(yǎng)內(nèi)容從點(diǎn)狀碎片到整體融合、培養(yǎng)過(guò)程從跨界合作到跨界重構(gòu)、培養(yǎng)評(píng)價(jià)從形式評(píng)價(jià)到實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)。從價(jià)值邏輯角度來(lái)看，“現(xiàn)實(shí)...

高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)的時(shí)空格局演化及收斂性研究 摘要：高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間具有伴生與耦合的現(xiàn)實(shí)邏輯?；?012—2022年全國(guó)30個(gè)省份的面板數(shù)據(jù)，在測(cè)度高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力耦合協(xié)調(diào)度水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了兩者耦合協(xié)調(diào)的區(qū)域差異、空間格局演化及收斂性。研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的...
省域職業(yè)教育適應(yīng)性：基本內(nèi)涵、邏輯理路與提升路徑 摘要：省域職業(yè)教育適應(yīng)性是職業(yè)教育適應(yīng)性的中觀表征與實(shí)施關(guān)鍵。增強(qiáng)省域職業(yè)教育適應(yīng)性需以“一體兩翼”目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，以院校專業(yè)建設(shè)為邏輯主線，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為邏輯終點(diǎn)。根據(jù)“三維遞進(jìn)”“供需均衡”的理論模型，開發(fā)研究工具對(duì)上海市18家...

職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職技能人才培養(yǎng)的啟示 摘要：以第十一屆全國(guó)民政行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽孤殘兒童護(hù)理員賽項(xiàng)高職學(xué)生組為例，對(duì)來(lái)自全國(guó)十省市20位參賽選手的理論知識(shí)賽項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生主要存在工作過(guò)程知識(shí)不足和創(chuàng)造性偏弱的問(wèn)題。究其原因在于：高職人才培養(yǎng)模式“學(xué)科化”，教師專業(yè)...

高職院校教師對(duì)科技政策的行為選擇機(jī)理研究 摘要：隨著“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的推進(jìn)以及教育評(píng)價(jià)機(jī)制體制的改革，如何評(píng)價(jià)高職院校教師的科研成果以及激勵(lì)教師從事科研活動(dòng)成為了新的難題。通過(guò)構(gòu)建相關(guān)理論模型，選取典型案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校教師對(duì)科技...

多源流理論視角下歐盟繼續(xù)教育與培訓(xùn)政策的變遷分析 摘要：繼續(xù)教育與培訓(xùn)是歐盟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的重要組成部分，致力于提高歐盟公民的教育水平、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。多源流理論對(duì)探究政策的創(chuàng)建過(guò)程和內(nèi)在機(jī)理具有較強(qiáng)的適切性，為解讀歐盟繼續(xù)教育與培訓(xùn)政策的設(shè)置提供了較為契合的分析框架。研究發(fā)現(xiàn)...

職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”有機(jī)融合的行動(dòng)路徑：基于課程思政的視角 摘要：在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”有機(jī)融合是職業(yè)院校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，在此過(guò)程中課程思政理念可為“教書”與“育人”有機(jī)融合提供方向指引。為此，有必要分析“教書”與“育人”有機(jī)融合的形成邏輯；從制定指導(dǎo)性實(shí)施意見(jiàn)、...

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