職業(yè)技術(shù)教育

2024年12期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一本公開(kāi)出版的職教專(zhuān)業(yè)期刊，是中國(guó)職教學(xué)會(huì)期刊委員單位，被新聞出... 展開(kāi)

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以立法推動(dòng)解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展難題 職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本特征，也是職業(yè)教育最大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)組建涵蓋企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)等在內(nèi)的職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），培育產(chǎn)教融合型企業(yè)等方式，逐步形成專(zhuān)業(yè)共...

職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法的邏輯與路徑 黨的二十大報(bào)告指出，要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育作為一種跨界的類(lèi)型教育的根本特征，是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和基本辦學(xué)模式，是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要抓手。近年來(lái)，從中央到地方，各級(jí)政府出...
轉(zhuǎn)向中的適應(yīng)：產(chǎn)教融合立法的現(xiàn)實(shí)審視與切入路徑 摘要產(chǎn)教融合作為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的國(guó)家性戰(zhàn)略，需要將行之有效的政策法定化。推進(jìn)產(chǎn)教融合立法能夠在專(zhuān)門(mén)性、目標(biāo)性和促進(jìn)性等方面為實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色職業(yè)教育類(lèi)型化建設(shè)和高質(zhì)量轉(zhuǎn)向提供法律依據(jù)和重要支撐，并能夠在文化場(chǎng)域、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域和政治場(chǎng)域...
基于系統(tǒng)思維的職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法邏輯 摘要在習(xí)近平法治思想指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的時(shí)代內(nèi)涵和實(shí)踐要求，依據(jù)系統(tǒng)思維理論，職業(yè)教育產(chǎn)教融合法不僅具有充分的立法根據(jù)，而且擁有獨(dú)特的立法內(nèi)容，還有必要規(guī)定相應(yīng)的違法責(zé)任。從立法根據(jù)而言，職業(yè)教育產(chǎn)教融合法應(yīng)與憲法和相關(guān)法...
政策工具視角下職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法路徑分析 摘要產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育的基本特征。新形勢(shì)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革、職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)與我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)產(chǎn)教融合提出了更高要求。政府干預(yù)是調(diào)整“市場(chǎng)失靈”的重要舉措，良好的政策環(huán)境是產(chǎn)教融合健康發(fā)展的必要條件。本研究通過(guò)構(gòu)建“政策內(nèi)容—...

區(qū)域高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的布局落點(diǎn)與發(fā)展策略 摘要立足區(qū)域高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，著眼廣東省現(xiàn)有國(guó)家、省級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的整體情況與結(jié)構(gòu)，形成對(duì)廣東省高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力布局落點(diǎn)的基本描繪。對(duì)高水平專(zhuān)業(yè)群組群邏輯主線(xiàn)進(jìn)行歸納提煉，提出技術(shù)演進(jìn)多元化、區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)特色化、院...
新時(shí)期高職院校專(zhuān)業(yè)群的演進(jìn)歷程、邏輯要求與實(shí)踐路徑 摘要專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要手段，是高職院校培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要途徑。我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)經(jīng)歷了探索實(shí)踐、蓬勃發(fā)展、鞏固提升、內(nèi)涵發(fā)展4個(gè)階段，形成了專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的出場(chǎng)邏輯和組群邏輯。新時(shí)期高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要準(zhǔn)確...

困局·布局·破局：中職生升學(xué)問(wèn)題芻議 摘要發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的教育是教育改革的方向。中職生升學(xué)政策經(jīng)歷了嚴(yán)格限制、小幅提高、適度放開(kāi)和快速增長(zhǎng)四個(gè)階段；當(dāng)前中職生存在升學(xué)路徑狹窄、本科錄取率低、報(bào)考受限等困局，解決中職生升學(xué)困局要通過(guò)貫徹落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”崇高使...
法律調(diào)整視角下產(chǎn)教融合制度的執(zhí)法與救濟(jì) 摘要產(chǎn)教融合作為一種具體的社會(huì)關(guān)系，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)部門(mén)與教育部門(mén)深度對(duì)接和合作過(guò)程中，以提高技術(shù)技能人才質(zhì)量為目的，形成的政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，客觀上能為法律所調(diào)整。產(chǎn)教融合作為一種教育法律關(guān)系，教育行為（育人行為）作為...

選擇職業(yè)教育還是普通教育？ 摘要選擇職業(yè)教育還是普通教育，不僅是個(gè)人教育的重要選擇，也是國(guó)家教育結(jié)構(gòu)改革的重要依據(jù)?；贑GSS混合截面數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)：在中等教育階段，職業(yè)教育更能提升勞動(dòng)者的收入和就業(yè)質(zhì)量，其收入約比中等普通教育高7.46%，且農(nóng)村戶(hù)籍和家庭處于...
高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵特征與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建 摘要高職教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)高職教育系統(tǒng)中各要素的有機(jī)整合，以人為本、生態(tài)調(diào)適、和諧共生、可持續(xù)發(fā)展為其內(nèi)涵要義，結(jié)構(gòu)層面系統(tǒng)性、目標(biāo)層面雙向保障性、行動(dòng)層面協(xié)同性為其基本特征。根據(jù)“承載力—支持力—吸引力—延續(xù)力—發(fā)展力”（CS...

職業(yè)教育助力未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人工匠精神培育的作為與路徑 摘要《未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人工匠精神培育路徑與策略研究》一書(shū)認(rèn)為，工匠精神培育是構(gòu)建未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人技能形成體系的思想基礎(chǔ)，個(gè)體因素是工匠精神形成的激發(fā)力量，環(huán)境因素是工匠精神形成的支持力量，個(gè)體、環(huán)境與行為的互動(dòng)是工匠精神內(nèi)化的維持力量。職業(yè)教育助...

法國(guó)技術(shù)與職業(yè)會(huì)考的制度架構(gòu)、特點(diǎn)與啟示 摘要法國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考中的技術(shù)會(huì)考與職業(yè)會(huì)考對(duì)我國(guó)建設(shè)職教高考制度有一定的啟示與借鑒價(jià)值。技術(shù)會(huì)考按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)設(shè)置考試科目，考試內(nèi)容注重科技與工程領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，考試形式包括筆試、口試與實(shí)操考試。職業(yè)會(huì)考按細(xì)分專(zhuān)業(yè)劃分考試科目，考試內(nèi)...