沖突與化解： “文學(xué)鑒賞”微專題教學(xué)實(shí)踐

——以“場(chǎng)景鑒賞”為例

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一、激活：“文學(xué)鑒賞”微專題的價(jià)值

“文學(xué)評(píng)論”是新教材中加入的重要教學(xué)內(nèi)容，引起了多方重視。在“文學(xué)評(píng)論”教學(xué)過程中寫作既是情境任務(wù)也是課堂教學(xué)目的，閱讀則是為了更好地寫作。這樣既可以提高學(xué)生文本解讀能力，也可以提升寫作素養(yǎng)。但教學(xué)落地過程中仍存在偏失。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有很好激發(fā)，獨(dú)立面對(duì)復(fù)雜文本時(shí)不知如何切入或者淺嘗輒止，“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象依然存在；二是因?yàn)槎淘u(píng)教學(xué)處于依附地位，常屬于閱讀教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)沒有專題化，導(dǎo)致“一課一得”難以實(shí)現(xiàn)；三是因?yàn)檫^程性指導(dǎo)處于缺位的狀態(tài)，文學(xué)鑒賞能力既包含陳述性知識(shí)也涉及過程性知識(shí)，除了掌握概念、原理等“是什么”的知識(shí)，也需要掌握如何分析文本、如何使用文學(xué)理論和批評(píng)方法等過程性知識(shí)，這些均需要老師引導(dǎo)學(xué)生不斷模仿、反饋、調(diào)整和再實(shí)踐。（剩余4083字）