基于認知隱喻的高中化學抽象理論教學實踐

——以雜化軌道理論為例

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摘    要：認知隱喻聚焦于隱喻生成機制和隱喻意義的推導機制，解釋二者之間的取向性，可助力學生對抽象理論的學習。教師要遵循抽象理論教學的程序，理解隱喻的作用機制和認知隱喻的思維建構方式，引導學生從具體的事物或現(xiàn)象中提取出一般的概念、原理或規(guī)律，從而提升認知水平。具體教學中，教師要通過認知隱喻形成概念、建構模型、設計活動，幫助學生開啟新知、發(fā)展理論、應用理論，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，發(fā)展模型認知素養(yǎng)，完善結構決定性質的學科觀念。（剩余6124字）