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一線教師對觀課議課往往存在“重觀輕議”的現(xiàn)象，其典型表現(xiàn)是“觀而不議”或“議而無物”，導致一線教師缺少相應的獲得感。破解這一問題可提升觀課議課質量，助力教師發(fā)展實踐性知識改善自身知識結構。根據(jù)知識分類邏輯，對觀課議課現(xiàn)場的典型案例開展診斷分析，提出切實可行的觀課議課改進策略，即追蹤語文知識轉型軌跡，使用學習知識評估量表，提煉教學知識運作邏輯。（剩余6416字）
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基于知識分類的觀課議課改進策略
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