從“問題鏈”到“思維場'

——以蘇軾《定風(fēng)波》課堂思辨性提問設(shè)計(jì)為例

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《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“課程目標(biāo)”中提出：運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文字的認(rèn)識?！罢n程內(nèi)容”板塊在闡釋18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“思辨性閱讀與表達(dá)”時(shí)指出：本任務(wù)群（思辨性閱讀與表達(dá)）旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平，鮮明地體現(xiàn)了對批判性思維與思辨思維的關(guān)注。（剩余4099字）