英語學習

2024年10期

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《英語學習》雜志創(chuàng)刊于1958年，是中國第一本英語教輔雜志，并被評為“全國優(yōu)秀外語教輔期刊”?！队⒄Z學習》雜志由北京外國... 展開

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進一步推動課程標準有效落實的關鍵舉措 推進課程標準的有效落實已進入一個新的階段。關于更加扎實地落實課程標準，確保其切實提升學生的學習效果，目前仍存在不少難點和挑戰(zhàn)。為此，需要采取更為切實有效的措施，確保課程標準真正落地、落實。第一，教學管理層應在課程標準落實中發(fā)揮更為積極的引...

淺談初中英語學業(yè)水平考試試題質(zhì)量評估 摘要：初中英語學業(yè)水平考試是一項高風險考試。本文從實踐角度出發(fā)，選擇評估者容易獲取的試題為評估對象，借鑒語言測試學相關理論，從宏觀到微觀逐步收集試題的效度證據(jù)，包括測試素材的價值取向、測試目的考量、內(nèi)容效度證據(jù)、情境效度證據(jù)、認知效度...
學業(yè)質(zhì)量標準轉化為測試目標的實踐探索 摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》研制了學業(yè)質(zhì)量標準，對義務教育階段的英語學業(yè)成就表現(xiàn)提出了具體的要求，是教學實施與考試評價的重要參考依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量標準具有抽樣性特點，需要命題人員將其轉化為科學、具體、可測量的測試目標。本文...
素養(yǎng)導向的初中英語學業(yè)水平考試試題命制路徑與實踐 摘要：核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是課程育人價值的集中體現(xiàn)和高度凝練。初中階段英語試題的命制要以核心素養(yǎng)為導向，踐行課程標準理念，發(fā)揮考試的育人導向功能。寧夏回族自治區(qū)初中英語學業(yè)水平考試試題命制在明確試題命制理念、制定試題命制框架...

初中英語課程中學生創(chuàng)造性思維特征及培養(yǎng)策略研究 摘要：當前初中英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本文匯報了一項關于初中英語課程中學生創(chuàng)造性思維特征的測評結果，并據(jù)此提出了針對性教學策略。研究者采用托蘭斯創(chuàng)造性思維測試這一測評工具，從流暢性、變通性、獨特性、邏輯性和概括性維度分析...

高中英語閱讀課中語篇銜接知識教學路徑探析 摘要：語篇銜接知識是高中英語教學的重要內(nèi)容。本文分析了《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》對語篇銜接知識的具體教學要求，并針對要求，探究了閱讀課中語篇銜接知識的教學路徑，即：在信息獲取中，學習銜接知識；在信息分析中...
基于英語學習活動觀的Integrated skills板塊教學活動關聯(lián)性設計與實施 摘要：英語教學中長期存在語言技能割裂培養(yǎng)、語言運用缺少整體性的問題。譯林版高中《英語》（2020年版）教材的Integrated skills板塊旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，通過各類語言技能互動實踐活動，幫助學生在真實的語言環(huán)境中全...
連接視角下高中英語讀寫結合的教學實施路徑 摘要：英語教材的讀寫板塊是培養(yǎng)學生讀寫能力并落實英語學科核心素養(yǎng)的重要載體。多維度關聯(lián)的讀寫教學活動可以有效提升讀寫教學效果。本文基于讀寫連接的相關理論，從如何發(fā)現(xiàn)讀寫連接點、如何根據(jù)讀寫連接點設計不同寫作任務類型的教學活動，以及如何基...
指向?qū)W科育人的高中英語項目式學習實踐探究 摘要：項目式學習強調(diào)在真實情境下解決問題。在高中英語教學中采用項目式學習將有助于踐行知行合一、學思結合，全面發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。本文從育人內(nèi)容、育人方式、育人評價和育人主體四個方面分析英語項目式學習如何助力學科教學向?qū)W科育人的轉...
思維可視化工具在初中英語整本書讀后活動設計中的運用 摘要：整本書閱讀在培養(yǎng)學生文本解讀能力、發(fā)展學生思維能力方面起著至關重要的作用。有效的讀后活動設計可以提升整本書閱讀質(zhì)量，有利于學生深度思考，提高表達能力。而思維可視化工具的合理應用，是助力讀后活動開展的有力抓手。在思維可視化理念的引...

例談基于主題意義探究的初中英語跨單元整體教學設計 摘要：本課例采用基于主題意義探究的跨單元整體教學設計策略，通過整合涉及個人物品管理、房間物品擺放和日程安排的三個單元，運用情境創(chuàng)設和問題鏈等互動性學習活動深入探究“學會自我管理”這一大單元主題。跨單元整體設計策略的運用有效解決了初中英語...
例談基于大觀念的小學英語單元整體教學與評價實踐 摘要：基于大觀念的單元整體教學是單元整體教學的一種形式，它強調(diào)以大觀念為中心統(tǒng)整單元教學內(nèi)容，實現(xiàn)語言學習與單元育人的協(xié)同發(fā)展。在小學階段開展基于大觀念的單元整體教學存在大觀念提取不準確或不全面，教學過程碎片化、淺表化和評價形式化等問題...