探尋漢字教學與閱讀教學的“融合點”

摘要：從教學《花鐘》一課的兩次嘗試說起，引領(lǐng)學生賞花兒之魅，品漢字之味，解表達之妙，初探漢字教學與閱讀教學融合的必然性。結(jié)合更多的教學嘗試再探，發(fā)現(xiàn)可以在情感濃郁處、意象豐富處、表達生動處、凸顯文體處，實現(xiàn)漢字教學與閱讀教學的有機“融合”。

關(guān)鍵詞：漢字教學;閱讀教學;融合教學

如果將漢字教學與閱讀教學有機融合，引領(lǐng)學生穿過一個個“有形”的漢字，慧見“無形”的語言文字的無窮魅力，會收獲怎樣的驚喜呢？

一、初探：從兩次教學嘗試說起

一起來看我教《花鐘》一課描寫鮮花開放姿態(tài)這段時的兩次嘗試——

【嘗試1】

體會“薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢中醒來”“萬壽菊欣然怒放”“曇花含笑一現(xiàn)”等句時，我引導學生將這些擬人的修辭手法與直接寫“開花了”的手法作對比，體會擬人修辭手法的生動。（剩余4846字）