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  • 移動學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
    4.2.2課中探究與評價病理學(xué)老師需要結(jié)合設(shè)定的教學(xué)目標，科學(xué)、合理的安排相應(yīng)的病理學(xué)教學(xué)活動，結(jié)合病理學(xué)教學(xué)重點，設(shè)定新的病理學(xué)教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生們根據(jù)病理學(xué)任務(wù)展開相應(yīng)的討論
    李秀芬 董亞楠
  • 高職護理《病理學(xué)》課程思政研究與實踐
    因此，為了推動思政教育與病理學(xué)教學(xué)的融合，病理學(xué)教師需對當(dāng)前的教學(xué)模式進行優(yōu)化改革，在教學(xué)過程中教師可借助案例教學(xué)法來進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，使學(xué)生可以更好地吸收病理學(xué)的相關(guān)知識，以此來提高高職院校病理學(xué)教學(xué)的有效性
    付淑鳳 李超萌 崔蕊 王欣
  • 互聯(lián)網(wǎng)時代下高校病理學(xué)教學(xué)改革路徑
    譬如，將vr技術(shù)運用于病理學(xué)的課程教學(xué)實踐，模擬真實的病理學(xué)崗位工作實踐環(huán)境，加強學(xué)生對各類病理學(xué)知識的運用能力，使學(xué)生能逐步適應(yīng)病理學(xué)的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境。
    陸桂花
  • 中職病理學(xué)教學(xué)改革的重要途徑分析
    因此在病理學(xué)這門課程的教學(xué)改革過程中，應(yīng)該增加病理學(xué)的基礎(chǔ)實驗課時，并將實驗課程作為學(xué)生期末考核的重點要素，加強對實驗課程的重視。
    張成欣
  • 病理學(xué)虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)合數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
    實驗組使用病理學(xué)虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)合數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)校將病理學(xué)虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)安裝到學(xué)生機內(nèi)，讓學(xué)生自學(xué)，進行針對性學(xué)習(xí)。
    呂文龍 潘如燕 郭嬋媛 楊雨曼 張巖 江山
  • 新農(nóng)科背景下植物病理學(xué)實驗技術(shù)課程改革與實踐
    植物病理學(xué)實驗技術(shù)課程思政內(nèi)容的融入，為培養(yǎng)植物病理學(xué)創(chuàng)新型和實用型人才奠定牢固基礎(chǔ)。
    徐曉丹 殷麗華 張雨竹 宋潔 柯希望 劉明 張亞玲 郭永霞
  • 線上線下混合式教學(xué)法在病理學(xué)病例討論實踐中的應(yīng)用
    有研究認為在“病理學(xué)”教學(xué)中加入病例討論，能使學(xué)生對“病理學(xué)”課程與“臨床醫(yī)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)更加積極，更好地培養(yǎng)學(xué)生對疾病的認知能力。在“病理學(xué)”課堂教學(xué)中引入案例，也能讓教學(xué)課堂更加生動［23］。
    成瑩 姚運紅 熊暉
  • 高職護理專業(yè)病理學(xué)模塊教學(xué)模式探討
    通過確定模塊知識、模塊實踐，圍繞培養(yǎng)綜合型學(xué)生的目標，確保學(xué)生的病理學(xué)知識與能力共同提高運用實驗教學(xué)、綜合檢驗、理論教學(xué)三種方式，真正提高病理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能和病理學(xué)技能。
    朱雪勤 范芳春
  • “病理學(xué)”課程教學(xué)資源云平臺建設(shè)及應(yīng)用實踐
    三、“病理學(xué)”數(shù)字化課程建設(shè)實施路徑病理學(xué)教研室成立了課程教學(xué)團隊，依托學(xué)?！安±韺W(xué)”課程數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)教學(xué)資源，打造包含課程信息、電子教材、課件、大綱、微課視頻
    陸競艷 茹澤園 金美華
  • 基于微課模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
    ，拓展了知識面，增加了具體的臨床病例，并能夠強化師生間的交流和教學(xué)互動，使得學(xué)生的病理學(xué)學(xué)習(xí)更有目的性、主動性和參與性，有益于提升病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    張晨麗 張煦 胡燕
  • 基于德育的病理學(xué)實驗教學(xué)形成性評價改革探析
    病理學(xué)專家為學(xué)生們分享了寶貴的學(xué)習(xí)資源，幫助他們理解了病理學(xué)在醫(yī)療決策中的作用；傳達專業(yè)知識和臨床思維，促進了醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展；為學(xué)生們揭示了當(dāng)前病理學(xué)的研究熱點、挑戰(zhàn)和未來發(fā)展方向；分享真實案例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范
    馬娟 蘇東明 張曉 汪亦品
  • 思政元素與專業(yè)課程知識有機融合探究
    （三）植物病原物與課程思政我國植物病理學(xué)科建立稍晚，但發(fā)展較快。20世紀20年代末，我國植物病理學(xué)先驅(qū)戴芳瀾首次在我國講授植物病理學(xué)課程。
    張娜　楊軍玉　楊文香　張立榮　王樹桐　閆紅飛
  • 臨床病理案例引導(dǎo)在病理教學(xué)中的應(yīng)用
    通過真實病理案例的引導(dǎo)，可以增加病理學(xué)與臨床各學(xué)科之間的聯(lián)系，增加病理學(xué)與臨床各學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而為未來醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才。
    吳偉 陸競艷 王緒明
  • 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的“病理學(xué)”教學(xué)探索
    92.28%學(xué)生認為“病理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)對自己樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有一定的影響和啟發(fā)作用，89.43%學(xué)生認為開展“病理學(xué)”課程思政教學(xué)可以促進病理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，90.24%學(xué)生認為病理學(xué)專業(yè)知識中思政內(nèi)容的融入是合理的
    徐夢偉 聶曉菁 劉玉武
  • 《病理學(xué)》教學(xué)中多模式融合教學(xué)改革研究
    因此，對于病理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的整改上需要更加重視。
    朱博 任麗 秦燕子
  • CPC病例庫構(gòu)建及在醫(yī)學(xué)本科生臨床病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
    學(xué)生會認為臨床病理學(xué)僅僅是基礎(chǔ)病理學(xué)的簡單重復(fù)，學(xué)習(xí)效果將“事倍功半”[6]。
    翟翠靜
  • 多元化教學(xué)融入形成性評價的教學(xué)模式在病理學(xué)實驗課中的應(yīng)用與思考
    ，從而提高整個病理學(xué)教研室的教學(xué)質(zhì)量。
    韓燕銀 陸競艷 吳偉
  • 病理學(xué)早臨床線上教學(xué)實踐探究
    ，以高效、便捷的方式了解病理學(xué)對疾病的最新診斷標準及病理學(xué)研究的前沿進展；④除現(xiàn)行教學(xué)大綱以外，學(xué)生能在有限的學(xué)時內(nèi)或利用課后碎片化的時間學(xué)習(xí)及掌握職業(yè)醫(yī)師考試病理學(xué)考試大綱額外的知識點；⑤通過課后討論
    李美英 梅向林 李莉莎 呂爽 石英愛 池光范 李艷茹
  • 新農(nóng)科背景下植物病理學(xué)實驗實踐教學(xué)改革
    目前植物病理學(xué)課程將原來的普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)融合，理論課和實驗課單獨開設(shè)。
    張娜 楊文香 閆紅飛 王樹桐
  • 基于混合學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)模式的實踐與思考
    五、結(jié)語 在中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)教育教學(xué)中，通過以學(xué)生為主體的方式，提高學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性和積極性得到提高，既活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對問題的綜合分析能力
    徐燕玲 梁偉斌
加載中...
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