信息化視閾下的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

——以《直線的傾斜角與斜率》課程為例

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摘 要： 教師使用信息技術(shù)化教學(xué)模式，可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先進(jìn)入學(xué)習(xí)情境.通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升授課效率；在課堂中添加思政等相關(guān)聯(lián)內(nèi)容可開闊學(xué)生視野，升華課堂內(nèi)涵，可以使冗長(zhǎng)枯燥的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)變得清晰易懂；通過增加相關(guān)信息豐富課堂內(nèi)容，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生通過信息化自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，提升信息化素養(yǎng)，更能適應(yīng)今后職場(chǎng)信息化需求，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)人才.

關(guān)鍵詞： 信息化手段；翻轉(zhuǎn)課堂；合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代社會(huì)，特別是信息化手段迅速發(fā)展的今天，我國(guó)的教育技術(shù)和手段都出現(xiàn)了巨大的變革.音視頻設(shè)備、學(xué)生終端及各類信息設(shè)備已在課堂中大量使用.學(xué)生在信息設(shè)備的助力下變得更加積極、活躍.一些抽象難以理解的內(nèi)容也在信息技術(shù)的介入下變得更加直觀明了，大幅度提升了教師的教學(xué)效率.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者借助教師或者學(xué)習(xí)伙伴在特定情境中利用有效學(xué)習(xí)資料和工具通過意義建構(gòu)來獲取的信息.信息化教學(xué)模式是在新時(shí)代下，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的發(fā)展和提高.在中等職業(yè)學(xué)校中，運(yùn)用信息化建設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育有著非常重大的意義和深遠(yuǎn)的影響.

1 教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分析

1.1 教材分析

《直線的傾斜角和斜率》為江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)第八章第二節(jié)內(nèi)容.這節(jié)課的內(nèi)容是解析幾何最重要的概念之一，也是直線的一個(gè)重要幾何性質(zhì).本節(jié)教材內(nèi)容以傾斜角為主線，以斜率概念和已知兩點(diǎn)坐標(biāo)求斜率公式為重點(diǎn).本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生對(duì)一次函數(shù)與三角函數(shù)的掌握為前提，為直線方程與直線之間位置關(guān)系的研究等奠定理論基礎(chǔ)，還包括解析幾何中數(shù)與形相結(jié)合的一些基本思路與方法，所以這節(jié)課具有打開全章、奠定基礎(chǔ)、滲透方法、承前啟后等功能.

1.2 學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次函數(shù)的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)》第一冊(cè)第五章也學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的知識(shí)，為本節(jié)課研究直線的傾斜角與斜率奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合分析問題的思維暫未形成，主觀能動(dòng)性還是有待提升，需要在課堂上去調(diào)動(dòng).

1.3 教學(xué)目標(biāo)

理解直線傾斜角的概念，知道直線傾斜角的范圍，掌握直線斜率的概念，掌握直線的斜率公式，明白傾斜角和斜率的關(guān)系，能根據(jù)不同條件求直線的斜率.

通過信息化手段、任務(wù)型驅(qū)動(dòng)、分小組合作等方法，經(jīng)歷概念生成的過程，開發(fā)運(yùn)用信息手段獲取知識(shí)和技能，提升動(dòng)手實(shí)踐及探究思考的能力，培養(yǎng)“數(shù)形結(jié)合”“由特殊到一般”“分類討論”“幾何問題代數(shù)化”的思想方法.

學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去思考問題，并從實(shí)際生活中感悟出人生哲理，能真正勇于直面人生道路上的崎嶇坎坷，塑造正確人生觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科“立德樹人”課程使命.

1.4 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：直線傾斜角的概念、斜率的概念、直線的斜率公式.

教學(xué)難點(diǎn)：直線斜率的概念、斜率公式的推導(dǎo).

1.5 教學(xué)策略

1.5.1 采用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)

通過發(fā)布兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一：微課學(xué)習(xí).任務(wù)二：成立實(shí)踐測(cè)量組測(cè)量樓梯的傾斜程度.通過測(cè)量樓梯傾斜程度引發(fā)學(xué)生思考如何刻畫直線傾斜程度這一問題，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提升動(dòng)手能力，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和小組合作能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與積極性.

1.5.2 借力信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

充分展示多媒體在教學(xué)導(dǎo)課中的作用，利用學(xué)校提供給師生的泛雅平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng).首先筆者使用微課分發(fā)預(yù)習(xí)傾斜角任務(wù)并布置了作業(yè)檢測(cè)；其次利用多媒體把更多豐富的生活情景帶入課堂；課中利用泛雅平臺(tái)中的板塊開展師生雙邊活動(dòng)，平臺(tái)能夠迅速統(tǒng)計(jì)出每道題的正確率和答錯(cuò)學(xué)生的名單，反饋簡(jiǎn)潔高效，一目了然；同時(shí)借助多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)可視的情景動(dòng)畫，使抽象知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解復(fù)雜知識(shí)的構(gòu)建過程，提升學(xué)生的思維能力；課后運(yùn)用泛雅平臺(tái)發(fā)布當(dāng)傾斜角是鈍角時(shí)的直線的兩點(diǎn)斜率公式的推導(dǎo)過程，實(shí)施分層教學(xué)，并分發(fā)不同層次的作業(yè)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用.

1.5.3 采用分組合作學(xué)習(xí)，突破課程難點(diǎn)

依據(jù)學(xué)生已掌握知識(shí)的情況及數(shù)學(xué)性思維將學(xué)生分成5至6人的學(xué)習(xí)小組，布置多個(gè)合作探究的問題，讓團(tuán)體帶動(dòng)個(gè)體，個(gè)體補(bǔ)充完善.讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)互相依賴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)彼此進(jìn)步.小組合作交流的課堂活動(dòng)還可以打破課堂教學(xué)的沉悶氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

2 教學(xué)過程

2.1 思政導(dǎo)入

全班大聲朗讀這首詩(shī)：

我鎖定一個(gè)方向，它和我連成直線，

前面有許多的河，讓我不得不轉(zhuǎn)彎，

那邊還有許多山，忽高忽低讓我難，

不管還有多少坎，果斷剛勁向前看.

師：從數(shù)學(xué)的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行分析，果斷、剛勁和一往無前是直線的品格.每個(gè)人要到達(dá)目的地，不僅需要持之以恒的堅(jiān)持，更要在大千世界中鎖定自己正確的方向，加以努力付出，才能實(shí)現(xiàn)我們的人生目標(biāo).那么今天我們的目標(biāo)就是“直線和直線的方向”.

設(shè)計(jì)意圖：    通過詩(shī)歌使得學(xué)生充滿好奇心，能迅速進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲.滲透德育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.

2.2 反饋提問

師：傾斜角的定義是什么？

生：傾斜角是指兩條線或兩個(gè)平面之間的夾角。（剩余4457字）