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  • 《丁丁冬冬學(xué)作文·創(chuàng)意寫作》修辭點(diǎn)睛，寫出出乎意料的效果①
    菲菲老師的課前小紙條各位同學(xué)：經(jīng)過(guò)前幾堂課的分享，相信大家心中一定積累了很多內(nèi)容，并且想要把這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)！這節(jié)課我們就來(lái)分享幾種方法，幫助大家將自己心中最想要說(shuō)出的、最喜歡說(shuō)出的內(nèi)容，更加細(xì)膩、自然地表達(dá)出來(lái)！菲菲老師一、大與小的對(duì)比讀出方法大自然中各種生物，都在不斷地成長(zhǎng)與衰落，其中都有著流暢細(xì)膩的變化過(guò)程。比如在春天，柳條上的嫩芽一點(diǎn)點(diǎn)地舒展開來(lái)，從細(xì)嫩的小芽，慢慢長(zhǎng)成碧綠的、細(xì)長(zhǎng)的葉子。而
    董菲菲
  • 紙賦永恒
    之后是陸機(jī)，他對(duì)于如何寫作、修辭、行文布局做了理論解釋，又有一定批評(píng)指導(dǎo)，最終引出劉勰《文心雕龍》這一完整的批評(píng)系統(tǒng)、著作。
    徐晨藝
  • 試論“邏輯謬誤與英語(yǔ)寫作”課程
    無(wú)論是演說(shuō)修辭還是寫作修辭，我國(guó)留美大學(xué)生缺乏邏輯思維能力[2]。 邏輯思維能力是英語(yǔ)寫作成功與否的關(guān)鍵因素之一[3]。
    董丹萍
  • 基于校本混合一流課程的“英文修辭與寫作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究
    學(xué)生課下自行安排時(shí)間，根據(jù)要求觀看課件和教學(xué)速課視頻，完成課前小測(cè)，完成相關(guān)寫作修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，很大程度上避免了課上大量時(shí)間講授而學(xué)習(xí)效果仍不明顯的問(wèn)題。
    張全樂(lè)
  • 雙篇比讀，提升閱讀教學(xué)的高效性
    在寫作修辭上，兩位大家都運(yùn)用了比喻、反問(wèn)、排比、象征等手法;在情感上，都表現(xiàn)了散文中所蘊(yùn)含的意境，讓學(xué)生從文本中體會(huì)到深刻的哲理，領(lǐng)悟到作者對(duì)自然、人生的摯愛之情。
    趙一文
  • 大修辭：高中英語(yǔ)教學(xué)不該忽視的視角
    ［5］周行.從高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看高中英語(yǔ)寫作修辭“三要素”的培養(yǎng)［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（1）：157-158.
    陳科芳
  • 初中語(yǔ)文新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群研究
    在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)把握文本教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)深化學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方式、寫作修辭以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
    楊天翠
  • 周振甫《文章例話》中的閱讀方法、準(zhǔn)則及視野
    《文章例話》的閱讀部分提出了理解文章尤其是前人“情意”的重要方法，其后的寫作、修辭、風(fēng)格三個(gè)部分，則圍繞表達(dá)的語(yǔ)言和藝術(shù)的手法展開論述，并和閱讀部分存在互通之處。
    鄒茜
  • 以讀促寫”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討
    積累了典型句型后，學(xué)生要學(xué)會(huì)仿寫，仿寫時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的寫作修辭的賞析能力欠缺，一個(gè)句子之所以出彩，不僅僅是因?yàn)橹^語(yǔ)動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，還有可能是名詞短語(yǔ)，甚至一個(gè)副詞，一個(gè)插入語(yǔ)的運(yùn)用
    朱莉
  • 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)
    在開端板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作修辭，體會(huì)寫作手法的作用（如通過(guò)分析句子“Things were very quiet.
    丁曉軍
  • 《諫太宗十思疏》與《諫逐客書》的語(yǔ)言效用賞析
    這種寫作修辭方式更容易匯集豐沛的情感，讓人在精美文字享受中體會(huì)到其中的徐徐勸導(dǎo)，在為語(yǔ)言文采折服之時(shí)，帝王也會(huì)感念人臣的良苦用心。
    宋俊芳
  • 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究
    類似的例子有很多種，教師可以讓學(xué)生在理解后做簡(jiǎn)單的描述練習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)各種寫作修辭技巧的運(yùn)用。
    劉秀明
  • “教學(xué)評(píng)一體化”發(fā)展高階思維的閱讀教學(xué)途徑
    （深度閱讀，指向閱讀后的遷移和創(chuàng)新） 以上教學(xué)目標(biāo)呈階梯設(shè)置，層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生從了解詩(shī)歌中的季節(jié)和景物，到理解和掌握作者在本詩(shī)中的寫作、修辭和謀篇布局方法，推測(cè)、分析作者的態(tài)度和意圖
    孫佳
  • 國(guó)內(nèi)近12年讀后續(xù)寫研究回顧與展望
    [22]楊華.讀后續(xù)寫對(duì)中高級(jí)水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作修辭的學(xué)習(xí)效應(yīng)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2018，40（04）：596-607，641．
    于強(qiáng)福 徐大周
  • 指向深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究
    通過(guò)《大雁歸來(lái)》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要將文章中的寫作修辭技巧、遣詞造句的筆法最終運(yùn)用到自己的文章和語(yǔ)文生活實(shí)踐中去。這就要求教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注深度表達(dá)，在教學(xué)時(shí)架構(gòu)并實(shí)施言語(yǔ)實(shí)踐策略。
    邢勝華
  • 寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用分析
    并講述下所了解到的語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而表述出在閱讀后對(duì)文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行講述，并對(duì)其中所使用的修辭手法進(jìn)行標(biāo)注，幫助小學(xué)生在通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解后，能夠主動(dòng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而在寫作中靈活地利用各種寫作修辭方式
    蔡冬梅
  • 基于讀寫結(jié)合策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施探究
    教師需引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的文章，依據(jù)教材深化講解知識(shí)信息，讓學(xué)生掌握規(guī)范的寫作、修辭等方法，并通過(guò)討論解決難題。
    戴云玉
  • 塔西佗眼中的日耳曼人——讀《日耳曼尼亞志》
    現(xiàn)代學(xué)者更加關(guān)心這本著作體現(xiàn)出的拉丁語(yǔ)的語(yǔ)法、塔西佗的寫作修辭、文本的勘誤、當(dāng)時(shí)羅馬人對(duì)外族人的態(tài)度、與其他考古學(xué)資料的相互印證等等。
    毛凱華
  • 初中語(yǔ)文課堂中的微寫作實(shí)踐研究
    （二）作文內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)從語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，其中包含了大量的精品文章和名家名篇，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以摘抄優(yōu)美句子，學(xué)習(xí)寫作修辭的具體使用方法，感受作者所表達(dá)的思想情感
    張馨尹
  • 高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)策略
    是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件，高中英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的要求較高，不但需要學(xué)生儲(chǔ)備豐富的單詞、詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及語(yǔ)言能力要求較高，學(xué)生需要掌握文章寫作布局方式方法，并且能運(yùn)用一些英語(yǔ)寫作修辭方式
    錢筱燕
加載中...
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