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  • 高中思辨寫作的課程論審視
    從課程論的角度看，有必要對(duì)高中思辨寫作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)審視，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，解決對(duì)高中思辨寫作的理解不準(zhǔn)確、思辨寫作知識(shí)匱乏、教學(xué)方法單一、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多問題，探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的高中思辨寫作教學(xué)新模式
    付新民?榮維東
  • 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程論意義
    “從課程實(shí)踐和課程理論發(fā)展的實(shí)際情況看，單純的或純粹的學(xué)科課程論，單純的或純粹的活動(dòng)課程論，事實(shí)上都不存在……有的學(xué)科內(nèi)部必須包含也從來都包含著活動(dòng)，物理、化學(xué)、生物中的實(shí)驗(yàn)課就是……小學(xué)自然課也更明顯地帶有活動(dòng)課程的性質(zhì)
    郭華
  • 中國特色課程論話語體系建構(gòu)芻議
    ，提升中國課程論國際話語權(quán)，形成具有國際影響力的中國課程論話語權(quán)，要著力提升中國課程論國際話語權(quán)的理論自覺意識(shí)。
    周仕德
  • 20世紀(jì)上半葉中國課程論研究的歷史回勘
    究其原因，主要源于這一時(shí)期課程論學(xué)者群體的專業(yè)化水平不高。課程論研究群體中大多數(shù)人的身份是對(duì)課程研究感興趣的教育學(xué)者，并非嚴(yán)格意義上的課程論專家，因此對(duì)課程論研究的專業(yè)化發(fā)展貢獻(xiàn)力量有限。
    胡飛 鄭剛
  • 雙主體協(xié)同,叩問課程改革之徑
    靳玉樂：我國特色課程論自21世紀(jì)以來發(fā)生了深刻變化，作為一門學(xué)科，課程論的發(fā)展壯大與課程改革緊密相連。
    靳玉樂 王黎 羅欣 胡甜甜
  • 媒介技術(shù)變革視角下“課程內(nèi)容”概念的演變研究
    究其原因，一方面由于課程論本身只有短暫的歷史，另一方面課程論在我國的產(chǎn)生和發(fā)展的過程也是漸進(jìn)的?！?/dt>
    馬明慧
  • 為高中語文選修課教學(xué)全程導(dǎo)向
    總之，《語文選修課程論》知行并舉，理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)高中語文的選修課程教學(xué)有著全程的導(dǎo)向價(jià)值。[作者通聯(lián)：湖南永州市教育科學(xué)研究院]
    楊振華
  • 主持人語：中國氣派與中國特色的課程與教學(xué)論話語建構(gòu)
    三位學(xué)者皆是中國當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)界較有影響的學(xué)者，這些文章分別從課程論、教學(xué)論、學(xué)科課程與教學(xué)論視角對(duì)話語問題進(jìn)行探索，宏觀研究與微觀研究交融，歷史研究與實(shí)踐研究交相輝映，較好地展現(xiàn)了課程與教學(xué)論話語的中國氣派與中國特色
  • 《幼兒園課程論》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐
    一、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)——明確教育目標(biāo)課程目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，在《幼兒園課程論》的教學(xué)中，很多教師過分關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生教育情懷和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
    岳露露
  • 課程論視域下《鄉(xiāng)土中國》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)策略
    四、結(jié)語綜上所述，課程論視域下的《鄉(xiāng)土中國》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和批判性思維能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
    陳銀燈
  • 研學(xué)旅行課程方案評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
    [2] 李學(xué)麗.杜威的活動(dòng)課程論對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的啟示——三中心教育原則視角下[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（04）：10-12.
    曲小毅
  • 20世紀(jì)上半葉博比特課程理論在中國的傳播及其影響
    由上述史實(shí)可見，伴隨博比特課程理論的傳播，課程論相關(guān)課程在高校教育系科中逐漸得以設(shè)置，并促進(jìn)了我國課程論研究人才的培養(yǎng)。
    鄭剛　胡飛
  • 中學(xué)歷史知識(shí)兩重性及雙層結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)
    由是觀之，與傳統(tǒng)課程論把知識(shí)看成是外在客觀的、靜態(tài)不變的觀點(diǎn)不同，現(xiàn)代課程論關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在主觀建構(gòu)性和動(dòng)態(tài)變化性。
    錢承紅
  • 原因、意義與方法的縷析
    方法是借助課程論，創(chuàng)意微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織方式。如何把課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)統(tǒng)一于微觀教學(xué)？方法是利用“三劍客”+“四步法”+“協(xié)作評(píng)價(jià)”。
    金陵
  • 多元化視角下音樂學(xué)專業(yè)課程論研究
    參考文獻(xiàn)：[1] 陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989.[2]鮑晟. 上海音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)課程發(fā)展研究[D].
    馮金洋 蘇銀菊
  • 課程論視域下的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)”冷思考
    因而不宜將課程論領(lǐng)域的概念理解延伸到教學(xué)論領(lǐng)域，造成新的混亂。不錯(cuò)，課程內(nèi)容決定教學(xué)手段和教學(xué)方法。
    孔凡成
  • 近年來中學(xué)歷史教育研究熱背后的思考
    但歷史課程內(nèi)容的編制在理論上又與教材研究的內(nèi)容有重合之處，且課程論與教學(xué)論相互分離難免造成銜接困難，兩套理論體系再進(jìn)行整合容易對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生不利影響。
    陳睿豪 龍冥
  • 高校幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政改革與實(shí)踐
    五、結(jié)語綜上所述，本研究基于課程論視角從課程要素的四個(gè)方面挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的思政元素，以典型項(xiàng)目活動(dòng)為單位，以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、名園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例、密切聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)發(fā)展的主題
    戴明麗
  • 園本課程開發(fā)運(yùn)用“活教育”理論的探究
    其次，課程論強(qiáng)調(diào)靈活性、綜合性、環(huán)境性、社會(huì)性、自然性、生活性和目標(biāo)性等多種因素的統(tǒng)一。
    陳彬
  • 中小學(xué)心理健康教育需要學(xué)科支撐：德育論與課程論
    俞國良教授指出，“心理健康問題既有基礎(chǔ)研究的屬性，又具有應(yīng)用研究的性質(zhì)，更可能屬于基礎(chǔ)應(yīng)用研究的范疇，這決定了心理健康教育應(yīng)是多學(xué)科的研究對(duì)象，需要多學(xué)科協(xié)同‘作戰(zhàn)’”，交叉融合是心理健康教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，多學(xué)科融合研究及其研究范式的變革，將為心理健康教育注入新的生命活力。從2024年1月起，“主編訪談”欄目邀請(qǐng)俞教授暢談心理健康教育的交叉融合研究與學(xué)科支撐，以期推動(dòng)提高心理健康教育研究方法的科學(xué)性、
    俞國良?何妍
加載中...
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