跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中大概念建構(gòu)策略：內(nèi)涵價(jià)值、系統(tǒng)模型與實(shí)踐案例

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摘要：在素養(yǎng)導(dǎo)向的全學(xué)科育人時(shí)代背景下，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重要途徑。將大概念建構(gòu)作為其邏輯起點(diǎn)，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的“驅(qū)動(dòng)問題淺表化、活動(dòng)內(nèi)容拼盤化、組織流程松散化”等實(shí)踐困境。但已有研究缺乏對教師教學(xué)觀念重構(gòu)和大概念體系生成等方法論支持。該研究基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀，在厘清跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中大概念建構(gòu)的內(nèi)涵價(jià)值和生成邏輯基礎(chǔ)上，以追求理解（UbD）的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為底層理念，以“表層學(xué)習(xí)—深度學(xué)習(xí)—遷移學(xué)習(xí)”為內(nèi)在機(jī)制，遵循“準(zhǔn)備→建構(gòu)→應(yīng)用→反思”的大概念建構(gòu)思路，建立了包含觀念層、原則層、認(rèn)知層、設(shè)計(jì)層、策略層的五層次立體理論框架（“CPCD-S”模型），生成了兼具全程性和靈活性的具體策略，并結(jié)合實(shí)踐案例對其進(jìn)行了應(yīng)用闡述，以期貫通理論與實(shí)踐的雙向路徑，為教師開展基于大概念的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)性方法路徑，為課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展提供助力。（剩余16992字）