“G-U-S-I"模式賦能職初教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析

【關鍵詞】"G-U-S-I"模式；職初教師；教師專業(yè)發(fā)展【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2025）22-0026-04【作者簡介】，上海市浦東教育發(fā)展研究院（上海，200125)德育教研員，高級教師，上海市特級教師。

強國必先強教，強教必先強師。教師的專業(yè)成長呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的規(guī)律，職初教師的專業(yè)成長是教師隊伍建設的重要內(nèi)容，是關系教育高質(zhì)量發(fā)展的奠基工程

一、國內(nèi)外職初教師培養(yǎng)路徑梳理

1.國外：建立職初教師成長培養(yǎng)路徑

通過文獻梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)：美國于1987年成立州際新任教師評價與支持聯(lián)合會（INTASC），1992年制訂職初教師職業(yè)資格基本要求，2002年修訂為職初教師的十項標準1；新加坡制訂了“師范畢業(yè)生能力框架”2；英國制訂了合格教師(新教師)專業(yè)發(fā)展標準3；日本制訂了“新教師評價體系”[4]

2.中國：鼓勵自主探索基于區(qū)域和學校的教師培養(yǎng)路徑

2018年發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》明確規(guī)定新教師需要接受人職(準人)教育，推行集中培訓和跟崗實踐相結合的教育模式；2011年起，上海實施見習教師規(guī)范化培訓，探索區(qū)域?qū)用嬷С致毘踅處熀诵哪芰Πl(fā)展的策略與方法；廣西、北京、天津等地持續(xù)優(yōu)化職初教師培訓的管理和考核。（剩余4692字）