鄉(xiāng)村教育服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的G-4C協(xié)同模式及應(yīng)用

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[摘   要] 面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要，鄉(xiāng)村教育服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型正成為鄉(xiāng)村教育振興和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要命題。然而，多元服務(wù)供給主體間協(xié)同困難、服務(wù)供需總量與結(jié)構(gòu)失衡、服務(wù)供給方式待優(yōu)化、服務(wù)監(jiān)督與治理體系不健全等阻礙了鄉(xiāng)村教育服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，文章以協(xié)同學(xué)和“服務(wù)金三角”模型為理論支持，梳理了鄉(xiāng)村教育服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向，提出了數(shù)字環(huán)境中鄉(xiāng)村教育服務(wù)G-4C協(xié)同模式：有序聯(lián)動(dòng)的多元服務(wù)供給主體，群體和個(gè)體特色鮮明的多樣化需求，連接數(shù)據(jù)、服務(wù)和資源的教育服務(wù)數(shù)字底座，以及需求導(dǎo)向的教育服務(wù)供給方式。（剩余13785字）